淺議在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用有效評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生情商

江蘇省蘇州市滄浪教育集團(tuán)滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 李佳

情緒智商（Emotional Intelligence），也稱情商（Emotional Quotient,簡稱EQ），是相對(duì)智商提出的，指一種為人的涵養(yǎng)，一種做人處事的態(tài)度，一種人格特征，它包括同智力活動(dòng)效益發(fā)生交互作用的意志品質(zhì)、態(tài)度心情、興趣習(xí)慣等非智力因素。21世紀(jì)的現(xiàn)代社會(huì)人才，不僅要有良好的品德、較高的智力、強(qiáng)健的體魄、較高的審美能力，更要有高情商。評(píng)價(jià)是一種價(jià)值評(píng)判，是一種精神交往活動(dòng)，是評(píng)價(jià)雙方的心靈相遇。數(shù)學(xué)雖是理性的科學(xué)。但數(shù)學(xué)教師也能在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的生理情感和認(rèn)知心理特征，借助教材中的情感因素，利用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生情商的發(fā)展。

一、自我評(píng)價(jià)，了解自我

自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的一種表現(xiàn)，它是激發(fā)人向上進(jìn)取的內(nèi)在動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的有效方式之一，學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者，而一個(gè)人自我評(píng)價(jià)能力的形成，往往起始于小學(xué)階段。因此，在課堂上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，除了教師評(píng)價(jià)外，應(yīng)更多地采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)反思的形式，充分體現(xiàn)學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體。

教師可設(shè)計(jì)學(xué)生的“課堂自評(píng)表”，就是學(xué)生對(duì)自己課堂表現(xiàn)和自我感受的評(píng)價(jià)記錄，用打“”的形式對(duì)自己課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。例如，遵守紀(jì)律是“很好”“一般”還是“要努力”，如果學(xué)生哪項(xiàng)表現(xiàn)好，就在相應(yīng)的欄目中用“”表示；然后是發(fā)言的情況，是“積極”“一般”還是“要努力”。通過這個(gè)評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)會(huì)反思，了解自己本階段掌握的知識(shí)技能情況和自我發(fā)展的狀況，比較自我前后學(xué)習(xí)情況的變化，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，從而明確自我發(fā)展的目標(biāo)。這樣的評(píng)價(jià)過程既充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極反思，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力。在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)盡量為學(xué)生搭建自主的平臺(tái)，讓他們開展自主探究、自主交流，并不斷自我反思、自我評(píng)價(jià)，了解自己的優(yōu)勢與不足。

二、“寬容”評(píng)價(jià)，管理自我

心理學(xué)家指出：適度的寬容，對(duì)于改善人際關(guān)系和身心健康都是有益的。但這里說的“寬容”并不是指對(duì)學(xué)生各種錯(cuò)誤思想、行為的漠視和放縱，而是教師以一種寬容的情感，感化那些有錯(cuò)誤的學(xué)生，讓他們意識(shí)到并糾正自己的錯(cuò)誤。寬容的前提是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，其目的在于給學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

（一）適當(dāng)否定性評(píng)價(jià)

馬卡連柯說過：“要盡可能地尊重一個(gè)人，也要盡量地提出堅(jiān)定、明確和公開的要求?！毙抡n標(biāo)注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定，但學(xué)生正處于成長期，過度的激勵(lì)性評(píng)價(jià)會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的困難產(chǎn)生低估。適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)，即適當(dāng)?shù)嘏u(píng)，注意培養(yǎng)學(xué)生接受批評(píng)、戰(zhàn)勝缺點(diǎn)的勇氣，但不能用過激語言，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）引入延時(shí)評(píng)價(jià)

對(duì)于有些問題而言，不一定要急著處理，可以先“冷一冷”，讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)前面的行為做出評(píng)價(jià)和調(diào)整，這樣可能效果更好。

例如在教學(xué)《噸的認(rèn)識(shí)》時(shí)，一位學(xué)生說：“一個(gè)人一天大約要喝700千克水?！苯處煵]有糾正也沒有任何評(píng)價(jià)，而10分鐘后當(dāng)那位學(xué)生拿出一瓶可樂后立即站出來說：“我剛才說千克不對(duì)，一瓶可樂才350克，一個(gè)人一天應(yīng)喝700 克水。”不是直截了當(dāng)?shù)馗嬷獙W(xué)生“你錯(cuò)了”，而是讓學(xué)生自己去感悟、去體會(huì)，這不正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的充分尊重并利用學(xué)生個(gè)人的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)事實(shí)嗎？

三、多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)自我

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生作為具有獨(dú)立思想和人格的個(gè)體，其思維的方式、方法、能力等方面客觀上存在明顯的差異，多元的個(gè)體需要依靠多元評(píng)價(jià)充分確認(rèn)自我價(jià)值，所以不論是評(píng)定學(xué)生作業(yè)質(zhì)量還是課堂表現(xiàn)，都應(yīng)從態(tài)度、意志、學(xué)習(xí)品質(zhì)三個(gè)緯度進(jìn)行。

（一）正面評(píng)價(jià)為主

作業(yè)批改是教學(xué)工作中的重要組成部分，是檢測課堂教學(xué)效果的有效手段之一，是連接師生情感的橋梁。在作業(yè)批改中也可以注入積極肯定的情感因素：一是改變傳統(tǒng)作業(yè)批改符號(hào)，多用“ ”或笑臉等；二是使用激勵(lì)的語言，如：“你的作業(yè)做得真精彩；你的進(jìn)步讓我喜上眉梢；你的解題思路不同凡響；你的方法真是妙極啦”等；三是使用模糊寬泛的等級(jí)評(píng)價(jià)制，淡化分?jǐn)?shù)定位的影響。如：星級(jí)制或用“ A、B、C ”等模糊寬泛的評(píng)價(jià)方法。四是實(shí)施采用作業(yè)免做卡制度。如學(xué)生作業(yè)連續(xù)5 次全對(duì)，可以獲得一張由教師親手繪制的免做卡。教師在卡上畫上各種簡筆畫，形象生動(dòng)活潑，深受學(xué)生的喜愛，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣。也許就因?yàn)榻處熞痪浼?lì)的話語、一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)充滿愛的撫摸，從此就可以轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)生。

（二）實(shí)行分層評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，實(shí)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)和分層次評(píng)價(jià)相結(jié)合。在每個(gè)學(xué)生原有基礎(chǔ)上制定“最近發(fā)展區(qū)”。對(duì)于提前達(dá)到客觀標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師可為他們?cè)O(shè)計(jì)更高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)他們勇于挑戰(zhàn)教師、書本，勇于超越自我。對(duì)于成就水平暫時(shí)較低的學(xué)生則應(yīng)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方法，千方百計(jì)抓住其閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的進(jìn)步、發(fā)現(xiàn)，都要加以及時(shí)表揚(yáng)，使其品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。

例如考試內(nèi)容可按基礎(chǔ)知識(shí)和綜合能力分為A、B兩份試卷。首先，學(xué)生做第一份A 卷，命名為“輕輕松松闖第一關(guān)”，其中內(nèi)容有口算、筆算以及應(yīng)用題等基礎(chǔ)知識(shí)?？谒悴捎脙扇艘唤M，教師給題、互相聽算、互相批改，體會(huì)做“小老師”的感覺。其他部分統(tǒng)一答題，教師統(tǒng)一批改。設(shè)置一個(gè)分?jǐn)?shù)線，凡是達(dá)到這個(gè)分?jǐn)?shù)線的學(xué)生均闖關(guān)成功。因?yàn)锳 卷是基礎(chǔ)部分，是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，且不宜過難，使學(xué)困生稍加努力也能闖關(guān)成功。過關(guān)的學(xué)生自然興奮至極，體會(huì)辛苦學(xué)習(xí)后成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；也使學(xué)困生看到希望。其次，闖過第一關(guān)的學(xué)生再參加第二關(guān)B 卷的測試，B 卷命名為“勇敢機(jī)智闖第二關(guān)”。B 卷的綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)，在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上有所提高，因而難度稍高一些。學(xué)生統(tǒng)一答卷，同樣設(shè)置一個(gè)分?jǐn)?shù)線，達(dá)到分?jǐn)?shù)線的學(xué)生闖關(guān)成功。B卷給能力較強(qiáng)的學(xué)生一個(gè)大顯身手證明自己的機(jī)會(huì)。這樣做充分體現(xiàn)了新課標(biāo)實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。

四、小組評(píng)價(jià)，和諧你我

我們正處在競爭與合作共生共存的時(shí)代，更強(qiáng)調(diào)與人相容、合作共處。只有這樣，心情才舒暢，才會(huì)具有關(guān)心他人、理解他人、與他人團(tuán)結(jié)合作的高尚道德和健全人格，才能更好地駕馭自己的情感，提高自己的情商，成功的機(jī)會(huì)才更大。

為了不斷促進(jìn)學(xué)生交往水平的提高，建立激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，把全班學(xué)生劃分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每人小組4～5名學(xué)生，組長先由一名較負(fù)責(zé)的學(xué)生擔(dān)任，以后輪流擔(dān)任。在小組活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽交往、融洽相處。在公平分組的情況下以小組為單位進(jìn)行捆綁式的成績?cè)u(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神。在課堂討論中，盡可能以小組為單位組織發(fā)言，讓發(fā)言人代表本組匯報(bào)小組學(xué)習(xí)的結(jié)果；在學(xué)業(yè)成績上，作業(yè)、練習(xí)、測驗(yàn)，盡量考慮以小組為單位評(píng)價(jià)，對(duì)成績好的大力表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，使全組成員共同體驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)對(duì)交往水平高的成員表揚(yáng)，對(duì)比較靦腆的學(xué)生注意引導(dǎo)，幫助其排除心理障礙，積極參與到群體的交往活動(dòng)中。

五、結(jié)語

關(guān)愛學(xué)生生命成長，為學(xué)生營造生命化、多元化、藝術(shù)化的評(píng)價(jià)環(huán)境，用“評(píng)價(jià)” 點(diǎn)亮孩子的心燈，充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)功能，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得可持續(xù)性發(fā)展，成為未來的成功者。