班級文化建設(shè)的困惑、誤區(qū)芻議

江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波中學(xué) 楊耀中

班級文化是班級內(nèi)部形成的獨特價值觀，共同思想、作風(fēng)、行為準(zhǔn)則的總和。它是指班級成員在班主任引導(dǎo)下，朝著班級目標(biāo)邁進過程中所創(chuàng)造的各類物質(zhì)財富和精神財富；它是班級的靈魂所在，是班級持續(xù)發(fā)展的動力和成功的關(guān)鍵。作為校園文化建設(shè)中的重要組成部分，如何營造積極健康的班級文化是當(dāng)今學(xué)校德育工作的重點之一。

一、認識上的困惑

（一）概念的抽象性

受傳統(tǒng)教育思想的影響，很多人認為，學(xué)校文化主要以書本知識為主要載體，體系、內(nèi)容、中心、范圍，包括主次難易等都能具體呈現(xiàn)、清晰把握。班級的物質(zhì)文化建設(shè)有形可見還比較容易，而班級的精神文化建設(shè)抽象空洞，內(nèi)涵究竟包含哪些，如果不結(jié)合區(qū)情、校情、班情加以認真研究，就很難明確其建設(shè)的目標(biāo)及內(nèi)容。

（二）地位的從屬性

素質(zhì)教育是當(dāng)今教育的主旋律，但不可否認的是，應(yīng)試、升學(xué)的觀念在很多地區(qū)、學(xué)校、教師以及家長、學(xué)生中根深蒂固，社會、學(xué)校和家長往往以學(xué)習(xí)成績作為最終的評價依據(jù)，相對而言，班級文化建設(shè)只是依附在考試成績這一學(xué)校的中心工作上，或許是裝點而已，無關(guān)緊要，甚至可有可無。

（三）實踐的散漫性

班級文化建設(shè)是個新穎的觀念，幾乎無現(xiàn)成的模式參照，難于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也無法統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。每所學(xué)校的重視程度、引領(lǐng)力度不等，況且年級不一，班級眾多，班主任的工作態(tài)度、教育藝術(shù)水平、教育方法、組織管理能力，以及以身作則的表率作用等都參差不齊，各班的具體情況也大有差異。實踐過程中，心有茫然、無從下手的現(xiàn)象較為普遍，無章可循，看似熱鬧，實效如何不得而知。

（四）過程的階段性

中學(xué)階段三年告一段落，小學(xué)階段六年的學(xué)習(xí)有的也采用小循環(huán)的方式，有些學(xué)校班主任工作也是中途經(jīng)常調(diào)換的，時間上沒有連貫性。每個班主任的工作風(fēng)格與專業(yè)素養(yǎng)不同，班級文化建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容與方式在短時期內(nèi)因人而異，系統(tǒng)性不強，側(cè)重點各異，于是過程支離破碎，成效或許也大打折扣了。

（五）成果的難測性

班級文化實質(zhì)上是一種軟文化，能觸及心靈的文化，充滿著情與愛、智慧與藝術(shù)。濃郁的班級文化氛圍對學(xué)生起著潛移默化、潤物無聲的熏陶作用，富有人性、感性、個性的班級文化，會給學(xué)生帶來更人文的生命關(guān)懷，引領(lǐng)他們在學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會生活的過程中，啟迪其智慧，陶冶其性情，充盈其精神。

二、實施中的誤區(qū)

（一）重集中，輕自主

班主任是班級文化的主導(dǎo)者，但不是“獨裁者”，一枝獨秀不是春。可事實上有不少班主任在構(gòu)思、設(shè)計、布置、實施等方面都是一個人包攬或說了算，學(xué)生唯命是從，那就越俎代庖了。要知道，學(xué)生才是這個教育平臺的主角，班級文化的設(shè)計等不僅要緊緊圍繞學(xué)生為中心，還要切合學(xué)生身邊的事，廣泛聽取每一位學(xué)生的意見和建議，激勵每一位學(xué)生參與，放手讓他們自行設(shè)計、自行操作、自行完善，班主任只需做幕后指導(dǎo)者。如此，才能真正構(gòu)建學(xué)生施展才能的舞臺，才能達到自我管理、自我展示、自我教育、自我發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）重學(xué)生，輕合力

全體學(xué)生是班級文化建設(shè)的參與者、推動者和受益者，不斷促進他們道德品德養(yǎng)成、健全人格形成以及素質(zhì)能力培養(yǎng)，是班級文化建設(shè)的最終目的。但如果一切要求只是針對學(xué)生而提，那推動力就顯得有些薄弱了。班主任以及各科教師的人格魅力、師德修養(yǎng)與言行舉止對學(xué)生有著深遠的影響。

（三）重顯性，輕隱性

班級文化分顯性和隱性兩種。顯性文化要素有物質(zhì)文化（教室內(nèi)的文化環(huán)境布置）與行文文化（班內(nèi)開展的各種文化活動），它們是班級文化中最直觀、最形象、最靈動的元素；隱性文化要素有制度文化（班級全體成員共同信守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則）與精神文化（價值取向、團隊意識、人文精神、時代素養(yǎng)、藝術(shù)品位等），這是班級文化的靈魂所在。實踐過程中，我們往往只注重于淺層面的顯性文化建設(shè)，并以此作為衡量一個班的班級文化建設(shè)的最主要的尺度。

（四）重常規(guī)，輕特色

很多中小學(xué)的“班級文化”載體僅僅局限于黑板報、櫥窗和墻壁等范圍，諸如國旗標(biāo)語、班級公約、主題板報、學(xué)習(xí)園地、圖書角、光榮榜等常規(guī)的布置居多，文化模式過于單一，學(xué)生個性難以彰顯，班級特色不夠鮮明，教育效果自然也無法圓滿。每個班級應(yīng)有自己的豐富、立體、動態(tài)生成的文化見解與文化形式，符合學(xué)生發(fā)展實際，才能體現(xiàn)價值，發(fā)揮應(yīng)有作用。

（五）重名目，輕實效

有的班級文化建設(shè)欄目繁多、內(nèi)容花哨、形式新奇，可以在短期內(nèi)鋪天蓋地般出現(xiàn)在教室內(nèi)與學(xué)生中，且長期作為擺設(shè)，不再拓展深化，不再更新完善，一勞永逸，名存實亡。很多看似琳瑯滿目、新穎獨特的名稱和做法，有的先前根本沒有接觸過或無法理解、操作，有的也根本沒有凸顯學(xué)生的個性特點和班級的鮮明特色。

總之，班主任要在新課程理念的引領(lǐng)下，始終把握住當(dāng)今德育工作的重心與班級主流文化的脈搏，在實踐中消除困惑，避免誤區(qū)，有效地引領(lǐng)每一個學(xué)生去品味、掌握健康向上的班級文化核心價值，讓他們在濃郁的班級文化氛圍中快樂學(xué)習(xí)、快樂成長。