淺析發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂思維能力的策略

福建省南平實驗小學(xué) 周潔

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂思維能力發(fā)展的意義

思考能力實質(zhì)是一種思維演變。思維方式與人生價值觀有著必然的聯(lián)系，兩者通過相互融合，并運用歸納和演繹法、分析和綜合法在知識本身結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索事物的本質(zhì)，解決問題。然而，這種思維是需要從小開始學(xué)習(xí)培養(yǎng)才能具備，數(shù)學(xué)知識中就包含了邏輯思維能力的運用。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，需要先通過觀察問題、再對問題進(jìn)行分析、最后對問題作出解答，學(xué)生在觀察、分析并解答問題時，就已經(jīng)產(chǎn)生了自己的思維運轉(zhuǎn)模式，這就是鍛煉并運用思維能力的一個過程，只是受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，這個思維能力的培養(yǎng)過程被教師忽略了。隨著新課標(biāo)的實施，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的思維能力被提了出來，并且把思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂思維能力的培養(yǎng)，對學(xué)生以后的發(fā)展有著重要作用。

二、發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂思維能力的策略

（一）營造活躍的課堂氛圍，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人們在對待事物上面，大多都是憑借第一印象，學(xué)生也不例外。對于小學(xué)生來說，一年級開始正式接觸并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這時，數(shù)學(xué)教師可以利用第一印象吸引學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生出于對數(shù)學(xué)的好奇，進(jìn)而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的探索欲望。例如，在小學(xué)低年級時，數(shù)學(xué)教師可以在備課時，提前根據(jù)書本知識設(shè)計一些有趣的課堂小游戲，營造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生可以真正體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，在一邊玩一邊學(xué)習(xí)的情況下，無形中掌握了數(shù)學(xué)知識。

（二）采用多元化評價方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

我國目前的教學(xué)理念深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，把學(xué)生考試的成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的主要形式，雖然分?jǐn)?shù)的高低與學(xué)生掌握的知識內(nèi)容多少有一定的關(guān)系，但是這并不代表學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是沒興趣或不會解答數(shù)學(xué)題等。單一的評價方式只能看出考試成績的高低，并不能了解學(xué)生掌握了多少知識或運用知識的程度，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)也就不能很好地體現(xiàn)出來。所以，數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，其教學(xué)評價也需要根據(jù)不同的學(xué)生用不同的評價方式。教師應(yīng)該運用多元化的評價方式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中取長補短，這樣不僅可以讓學(xué)生掌握并鞏固基礎(chǔ)知識，還可以利用自己數(shù)學(xué)的優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣。

（三）運用數(shù)學(xué)思維能力，增強學(xué)生的主觀能動性

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每次上課的內(nèi)容中都會有新的知識點出現(xiàn)，然而，新的知識點和先前的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要有聯(lián)結(jié)點，這個聯(lián)結(jié)點就是需要運用邏輯思維來理解。因此，為了讓學(xué)生可以在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)并理解邏輯思維的運用，數(shù)學(xué)教師需要對書本知識進(jìn)行延伸講解，對書本中沒有出現(xiàn)的知識點進(jìn)行補充說明。在數(shù)學(xué)課本內(nèi)容中，會有不同的應(yīng)用題出現(xiàn)，教師可以應(yīng)用題為例，從不同的思維方向?qū)?yīng)用題展開分析講解，以此引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向展開探索，讓學(xué)生在探索知識中數(shù)學(xué)思維能力得到有效鍛煉。與此同時，惰性原本就是人性的一部分，更何況是正在學(xué)習(xí)成長的學(xué)生，他們身上也會出現(xiàn)惰性。比如，在遇到一些數(shù)學(xué)難題時，許多學(xué)生大概只是讀了一下題目，然后就覺得這道題不會做，太難了，就放棄了分析和思考，直接不做或者找別的同學(xué)抄襲。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，具備的主觀能動性作用非常重要。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生融入數(shù)學(xué)課堂中，以興趣為出發(fā)點推動學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)中的各種問題，進(jìn)而融入教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)氛圍中。

三、結(jié)語

近年來，隨著我國教育改革的不斷創(chuàng)新，教育部把培養(yǎng)學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)設(shè)為教學(xué)目標(biāo)，綜合核心素養(yǎng)包括了各個學(xué)科各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其中包含小學(xué)數(shù)學(xué)課堂思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂思維能力不僅可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，還可以通過提升學(xué)生的課堂思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合核心素養(yǎng)的發(fā)展。