基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的初中美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)實踐

福建省華安縣第一中學(xué) 陳偉明

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在目標(biāo)中明確指出，在教學(xué)活動實施過程中，教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強教學(xué)活動的綜合性，驅(qū)動學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生有效發(fā)展。為此，在組織初中美術(shù)教學(xué)活動的時候，教師要學(xué)會打破學(xué)科界限，開放美術(shù)課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，使學(xué)生在綜合活動體驗中獲得深刻的學(xué)習(xí)認知，發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，提升美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、初中美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)實施原則

（一）實效契合原則

跨學(xué)科教學(xué)的實現(xiàn)是以學(xué)科知識融合為基礎(chǔ)的，因此在組織初中美術(shù)教學(xué)的時候，教師要想有效地實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，首先要遵循實效契合原則。其中，實效原則是指在教學(xué)活動實施過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)質(zhì)量相契合，能最大限度地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，且學(xué)生能在多方面獲得發(fā)展。契合原則是指美術(shù)知識與其他學(xué)科，乃至現(xiàn)實生活中能相互滲透的點和面，并以美術(shù)教學(xué)為中心，以點帶面建構(gòu)較為完善的知識體系，驅(qū)動學(xué)生在豐富的教學(xué)內(nèi)容輔助下，開闊視野，建立知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）難度適宜原則

學(xué)生是初中美術(shù)教學(xué)活動的主體，促進學(xué)生發(fā)展是教師踐行一切教學(xué)行為的出發(fā)點和落腳點。難度適宜原則是指在跨學(xué)科教學(xué)活動實施過程中，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)實際情況為切入點，搜尋與學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展相契合的教學(xué)資源，并按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整、整合教學(xué)內(nèi)容，驅(qū)動學(xué)生由易到難探尋美術(shù)知識、體驗生活，進而自主找到美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實生活之間的契合點，打破時空限制，在拓展課程范圍的過程中，實現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）總量適度原則

任何事物的發(fā)展都是有“度”的，符合“度”的要求，則可以實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，違反“度”的要求，則可能起到適得其反的效果。所以在組織美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)活動的時候，教師要遵循總量適度原則。所謂的總量適度是指教師要圍繞教學(xué)所需，在充分考慮橫向關(guān)系與縱向聯(lián)系的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)剡x取教學(xué)內(nèi)容，最大限度地滿足教學(xué)需求，避免出現(xiàn)教學(xué)隨意性問題。因為跨學(xué)科教學(xué)涉及的學(xué)科內(nèi)容較多，要想滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要對各學(xué)科內(nèi)容進行細致的分析，適當(dāng)?shù)剡x取教學(xué)內(nèi)容，合理安排，切忌出現(xiàn)本末倒置的情況，影響跨學(xué)科教學(xué)的有效性。

（四）邊際效用原則

跨學(xué)科教學(xué)的實施很容易出現(xiàn)“種了別人家的地”的情況。要想堅守跨學(xué)科教學(xué)的底線，在組織教學(xué)活動的時候，教師要遵循邊際效用原則，充分地發(fā)揮自身教學(xué)主導(dǎo)和個人主體作用。具體的跨學(xué)科教學(xué)實施要以美術(shù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)所需和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，設(shè)計明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到以美術(shù)教學(xué)為主，以跨學(xué)科為輔。同時，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行觀察，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)有違美術(shù)教學(xué)目標(biāo)行為的時候，教師立即指出并給予指導(dǎo)，使學(xué)生真正地參與到跨學(xué)科學(xué)習(xí)中。

二、初中美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)實施對策

遵循美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)實施原則，筆者在組織初中美術(shù)教學(xué)活動的時候，會立足跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程等設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)活動。下面，筆者將以“北京故宮”為例，就如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)渠道實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)進行詳細說明。

（一）基于教學(xué)目標(biāo)實施跨學(xué)科教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是教師組織美術(shù)教學(xué)活動的指引，也是實現(xiàn)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的依據(jù)。根據(jù)上文對跨學(xué)科教學(xué)實施原則的分析，筆者在設(shè)計美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的時候，首先會考慮學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)實際情況和發(fā)展可能性，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為切入點，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度入手，設(shè)定具有發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)，驅(qū)動學(xué)生進一步發(fā)展。其次，為了避免跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出現(xiàn)混亂，筆者在組織教學(xué)活動之前，會根據(jù)所整合的教學(xué)內(nèi)容，盡量縮小教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點，有序地進行拓展，并將其他學(xué)科的知識與之建立聯(lián)系，保證將教學(xué)重點講透，驅(qū)動學(xué)生深刻理解所學(xué)知識。

比如，筆者在設(shè)計“北京故宮”一課教學(xué)目標(biāo)的時候，先分析了學(xué)生的學(xué)情，發(fā)現(xiàn)七年級學(xué)生大都聽說過北京故宮，但是對故宮的了解不深刻。而且，在大部分學(xué)生眼中，美術(shù)是一門輕松自由的學(xué)科，對美術(shù)學(xué)習(xí)有著極大的熱情，樂于在美術(shù)教學(xué)活動中展現(xiàn)自我，自然而然地實現(xiàn)學(xué)科知識技能的發(fā)展。結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和課程教學(xué)內(nèi)容，筆者在組織教學(xué)活動之前，設(shè)計了以下三維教學(xué)目標(biāo)：（1）知識與技能：利用網(wǎng)絡(luò)了解北京故宮的歷史背景；走進北京故宮，了解其建筑形式、建筑藝術(shù)、建筑特點等；欣賞北京故宮，感受古建筑的藝術(shù)魅力。（2）過程與方法：運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從歷史、地理、語文、美術(shù)視角入手，對北京故宮進行分析，建立對北京故宮的整體認知；運用跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法，了解北京故宮的歷史和藏品。（3）情感態(tài)度與價值觀：通過課程內(nèi)容走進北京故宮，開闊視野，豐富知識儲備，樹立民族自豪感，樹立保護傳統(tǒng)文化的意識。

（二）基于教學(xué)內(nèi)容實施跨學(xué)科教學(xué)

美術(shù)是一門具有綜合性和包容性的學(xué)科，在組織教學(xué)活動的時候，教師首先要完成的教學(xué)任務(wù)是深入美術(shù)學(xué)科，挖掘與其他學(xué)科的聯(lián)系，整合相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。受美術(shù)學(xué)科特點的影響，教師可以整合大量的教學(xué)內(nèi)容，但是在有限的課堂教學(xué)時間限制下，教師無法面面俱到地將所有知識展現(xiàn)給學(xué)生，出現(xiàn)了教學(xué)資源浪費問題。為了有效實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，教師在組織教學(xué)活動的時候需要對所整合的教學(xué)資源進行深入分析，挖掘有價值的資源，靈活處理，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。一般情況下，筆者在整合跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的時候，會以課程標(biāo)準(zhǔn)要求為切入點，利用網(wǎng)絡(luò)對各學(xué)科需要培養(yǎng)的知識素養(yǎng)進行分析，把握學(xué)科聯(lián)系，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，系統(tǒng)化、條理化地引入學(xué)科內(nèi)容，形成較為完善的知識結(jié)構(gòu)，保證跨學(xué)科教學(xué)的有效實施。

在組織“北京故宮”教學(xué)之前，筆者對教材內(nèi)容進行了深入探究，發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容與地理學(xué)科中的“中國的自然環(huán)境”，歷史學(xué)科中的封建帝制、社會制度、傳統(tǒng)觀念等，語文學(xué)科中的《故宮博物院》有著密切的聯(lián)系。因此，筆者適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)渠道，融合了地理、歷史、語文等學(xué)科知識，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在多維度知識引導(dǎo)下，對北京故宮產(chǎn)生探索興趣。同時，在豐富的知識內(nèi)容輔助下，學(xué)生可以自主通過建筑表象發(fā)現(xiàn)與感知其中蘊含的美，受到美的熏陶，樹立熱愛傳統(tǒng)文化的意識。

（三）基于教學(xué)過程實施跨學(xué)科教學(xué)

教學(xué)有法，教無定法，這意味著在教學(xué)實施過程中，教師可以掌握一套教學(xué)方法，但是不可以照搬，否則將會出現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)策略不相適應(yīng)的問題。新一輪課程改革的實施，為教師帶來了大量新穎有趣的教學(xué)方法，跨學(xué)科教學(xué)就是其中之一。需要明確的一點是，跨學(xué)科教學(xué)是教師組織教學(xué)活動所使用的一種教學(xué)手段，而不是需要實現(xiàn)的教學(xué)目的，其實施旨在引導(dǎo)學(xué)生打破學(xué)科之間的限制，對所學(xué)知識進行綜合運用，在融會貫通中實現(xiàn)知識的有效建構(gòu)，提升學(xué)習(xí)水平。為了實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的價值，筆者在組織美術(shù)教學(xué)活動的時候，對課題進行了深入探究，并利用網(wǎng)絡(luò)走進其他學(xué)科，尋找美術(shù)與其他學(xué)科的切合點，學(xué)習(xí)其他學(xué)科優(yōu)秀的教學(xué)方法，將其靈活地應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)中，改進傳統(tǒng)教學(xué)方法，提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

比如，筆者在進行“北京故宮”教學(xué)的時候，學(xué)習(xí)與應(yīng)用了情境教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等方法。在課堂教學(xué)具體實施之初，筆者先利用多媒體技術(shù)向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了北京故宮的畫面，使學(xué)生在觀看、游覽的過程中感受北京故宮的獨特魅力。同時，筆者揭示本節(jié)課的主題，提出問題：“你們?nèi)ミ^北京故宮嗎？你們知道北京故宮的發(fā)展歷史嗎？你們知道北京故宮里都有哪些藏品嗎？”在問題的驅(qū)使下，學(xué)生會產(chǎn)生探究興趣，同時建立對課程所學(xué)知識的感性認知。在學(xué)生進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，筆者借助故事講述和多媒體結(jié)合的方式，向?qū)W生展示北京故宮畫面，描述各個區(qū)域或藏品，使學(xué)生身臨其境，建立對北京故宮的深刻認知，感受傳統(tǒng)文化熏陶。

總之，在組織初中美術(shù)教學(xué)活動的時候，教師要立足于新課改和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，打破學(xué)科界限。在相關(guān)原則的指導(dǎo)下，設(shè)定跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、跨學(xué)科整合教學(xué)內(nèi)容，實施多樣化的教學(xué)方式，使學(xué)生在跨學(xué)科教學(xué)體驗中開闊視野，豐富知識儲備，扎實掌握所學(xué)知識，提高課堂學(xué)習(xí)水平。