淺談?wù)Z文課堂中的傾聽之美

江蘇南京市秦淮區(qū)第一中心小學(xué) 趙 靜

蘇格拉底說過：“上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言?！绷攘葦?shù)語，形象而深刻地說明了“傾聽”的重要性。對于小學(xué)生而言，“聽”則顯得更為重要。語文學(xué)習(xí)的四大基本技能“聽、說、讀、寫”中，“聽”字當(dāng)先，它是進(jìn)行一切交往活動的基礎(chǔ)。一堂課中，其實學(xué)生大部分時間都是在聽：聽老師的引導(dǎo)，聽同學(xué)的發(fā)言。如果把“說”比喻成果，那么“聽”必然就是花，試問世上有多少“無花果”呢？然而，當(dāng)我們把目光投放到語文課堂時，卻發(fā)現(xiàn)情況并不樂觀，課堂上常常會出現(xiàn)以下現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：在課堂上，某個學(xué)生正在回答問題，教師豎起耳朵，傾斜身體，專心致志地努力排除外界的“一切干擾”，試圖抓住學(xué)生回答中的生成性資源。而其他學(xué)生呢？有的因為覺得自己有不同的觀點(diǎn)，就把手舉得高高的，甚至爬上了桌子，大聲嚷著：“我來！我來！”有的學(xué)生則對問題不感興趣，全神貫注地做著其他事情……

現(xiàn)象二：在課堂上，教師正在提問，可還沒等把話說完，學(xué)生們已經(jīng)迫不及待地把手舉起來了。

現(xiàn)象三：在課堂上，教師講得神采飛揚(yáng)，叫起某個學(xué)生回答問題，他沉默良久，才說出幾個字：“我不會！”教師讓該生把剛才提出的問題重復(fù)一遍，他居然說：“不知道”。

現(xiàn)象四：在課堂上，教師組織學(xué)生小組討論，頓時教室里熱鬧非凡?？瓷先W(xué)生們正熱烈地討論著，但仔細(xì)觀察后就會發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在積極發(fā)表完自己的意見或想法后，對其他同學(xué)的講述就置之不理。

這些現(xiàn)象在我們的課堂上時常出現(xiàn)，不由得使人深思。古來就有“聽君一席話，勝讀十年書”之說，可見傾聽是獲取知識的重要途徑。傾聽是一種能力，更是一種素養(yǎng)。那么語文教師應(yīng)該怎樣讓學(xué)生學(xué)會傾聽呢？

策略一：創(chuàng)設(shè)傾聽的氛圍——使學(xué)生“想聽”

誰都有過這樣的體會：千篇一律、枯燥乏味的說教使人如坐針氈，無異于受罪；生動靈活、睿智詼諧的語言令人如沐春風(fēng)，是至高享受。對于低年級學(xué)生來說，他們的注意力持久性有限，要讓他們長時間地保持傾聽的熱情是不現(xiàn)實的，所以教師要努力創(chuàng)設(shè)適合傾聽的良好課堂氛圍。

如《東方明珠》一課用生動的語言描繪了黃浦江邊的巨人——上海廣播電視塔，贊美了這座亞洲第一、世界第三的璀璨的“東方明珠”。但如果僅僅是囫圇吞棗式地朗讀，那文中精彩的詞句就只能浮光掠影般地在學(xué)生大腦中閃過、在嘴邊溜過。因此，在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)做小導(dǎo)游的有趣情境，就可以讓學(xué)生入情入境，走進(jìn)文本。學(xué)生通過學(xué)習(xí)做小導(dǎo)游，潛移默化地將書中的語言內(nèi)化為個人的語言，也真實感受到了上海廣播電視塔的美。最后請小導(dǎo)游介紹“東方明珠”白天和夜晚不同的景色，其他學(xué)生做小評委，認(rèn)真聽導(dǎo)游講解，還可以向小導(dǎo)游提問。如此有趣的情境、有趣的語言，怎能不打動學(xué)生，激起他們傾聽的興致呢！

策略二：細(xì)化傾聽的要求——讓學(xué)生“會聽”

作為教師，我們常常在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽，可到底怎樣才算認(rèn)真聽呢？學(xué)生對此認(rèn)識模糊。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生一個具體的、操作性強(qiáng)的、細(xì)化了的要求。具體可以概括為“四心”，即在傾聽時要做到：專心、耐心、虛心和用心。

1.專心

無論是聽老師講課，還是聽學(xué)生發(fā)言，都要專注聽清他們說的每一句話，腦子里不想其他事，做到神情專一。

2.耐心

聽老師講課或聽同學(xué)發(fā)言，都要聽完整、聽仔細(xì)。要認(rèn)真傾聽發(fā)言者的每一句話，除了聽清發(fā)言者講述的內(nèi)容之外，還要注意他們的語調(diào)語氣和體態(tài)語言。

3.虛心

當(dāng)別人提出與自己不同的意見時，要能客觀分析、虛心接受，一邊聽一邊思考他人提出的建議是否恰當(dāng)有理，以此修正完善自己的觀點(diǎn)。

4.用心

學(xué)生在聽取他人意見時不能盲從，要學(xué)會魯迅先生的拿來主義，批評地傾聽，汲取其他同學(xué)發(fā)言中的精華，學(xué)習(xí)其他同學(xué)思考問題的好方法，從而開闊思路、激發(fā)思考、引起反思。

策略三：樹立傾聽的榜樣——令學(xué)生“愿聽”

教師的示范是最有魅力的教育。要求學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，教師首先要做一個耐心的傾聽者。教師的傾聽，可以幫助學(xué)生傾訴自己的感受，使學(xué)生得到表達(dá)的機(jī)會，享受表達(dá)的愉悅。教師的傾聽，能讓學(xué)生覺得自己得到了老師的認(rèn)可和尊重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。最為重要的是，教師認(rèn)真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，為學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣樹立了榜樣。教師耐心地傾聽，也會讓學(xué)生懂得人與人之間應(yīng)互相尊重，讓他們意識到：我們不僅需要“傾聽”，而且要學(xué)會“傾聽”。正所謂：“入芝蘭之室，久而自芳也。”因此，當(dāng)學(xué)生發(fā)言的時候，教師首先要做的就是：雙目注視著發(fā)言的學(xué)生，絕不做其他任何事，同時也應(yīng)要求其他學(xué)生也要看著發(fā)言的同學(xué)，并且對學(xué)生的發(fā)言做出適當(dāng)?shù)脑u價。當(dāng)學(xué)生發(fā)言結(jié)結(jié)巴巴不夠流暢，或表述的意思不夠明確，甚至有錯誤時，教師更應(yīng)該耐心傾聽，用期待的目光和神情去感染學(xué)生，緩解或消除其緊張不安，抑或是不夠自信的心情。

策略四：建立傾聽的評價——使學(xué)生“樂聽”

蘇霍姆林斯基說過：“給兒童以勞動的快樂，取得學(xué)習(xí)成績的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的一條金科玉律?！睂W(xué)習(xí)成功是最足以促使學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。無論是平時上課，還是參與活動，教師應(yīng)采取各種獎勵措施，調(diào)動學(xué)生傾聽的積極性，形成一種向上進(jìn)取的氛圍。

1.語言激勵

教師通過語言激勵學(xué)生參與到傾聽中來，抓住學(xué)生善聽的“閃光點(diǎn)”，及時表揚(yáng)正在傾聽的學(xué)生，表揚(yáng)的語言越具體越好，這樣可以讓學(xué)生知道自己好，好在哪里?！奥牎钡募钚哉Z言有：“你聽得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“你把他的優(yōu)點(diǎn)學(xué)來了，說明你很會聽啊！”教師真誠的鼓勵，總會如沐春雨般滋潤學(xué)生幼小的心田，讓學(xué)生及時品味到認(rèn)真傾聽的喜悅，獲得成功的滿足感。

2.表情激勵

更多的時候，激勵是在教學(xué)過程中隨時都能給予的，它與教學(xué)過程融為一體。學(xué)生是敏感的，教師的一些細(xì)微改變，他們都能感受到。所以，在與學(xué)生的交往、互動中，教師的微笑、眼神中流露出的理解和欣賞，對正在傾聽的學(xué)生來說，都是莫大的鼓舞。

3.榮譽(yù)激勵

教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的傾聽表現(xiàn)，每月評出“金耳朵獎”“聽課小博士”等，并讓榮譽(yù)獲得者說說他們認(rèn)真傾聽的方法和收獲。這些榮譽(yù)對學(xué)生們來說都是非常有吸引力的，小學(xué)生的模仿意識強(qiáng)，往往表揚(yáng)了一個，就會有眾多的跟隨者。久而久之，學(xué)生傾聽的意識被喚醒，傾聽的積極性也就大大提高了。

傾聽，是一種美；傾聽，是一種理解；傾聽，還是一種交流；傾聽，也是一種溝通；傾聽，更是一種良好的習(xí)慣。教師有意識地對學(xué)生進(jìn)行傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生感受到傾聽的魅力和傾聽帶來的快樂。這樣，我們的課堂就不僅有活躍、熱烈的討論和交流，也會有靜靜地傾聽和思考，語文課堂的美才能真正綻放！