高中物理新課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

福建省廈門市第二中學(xué) 紀(jì)秀宏

核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握滿足自身成長(zhǎng)發(fā)展、社會(huì)建設(shè)需求的相關(guān)能力和道德素質(zhì)。具體到高中物理課程，其學(xué)科核心素養(yǎng)是指高中生參與物理課堂學(xué)習(xí)階段形成的物理思維模式、物理問題處理能力、敢于思考勇于創(chuàng)新能力等。高中物理教師為更好地培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中不僅要注重對(duì)學(xué)生物理理論知識(shí)和實(shí)踐技能的教授，同時(shí)也需要加強(qiáng)物理學(xué)科素養(yǎng)、思維能力等方面的培養(yǎng)力度。當(dāng)前高中物理課程教學(xué)仍然以學(xué)生成績(jī)作為最終評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)學(xué)生能力、思維等方面培養(yǎng)的重視?；谛抡n程改革的深入實(shí)施，教師為了更好地在新課教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以從以下三方面入手。

一、結(jié)合生活現(xiàn)象，樹立物理理念

日常生活的各種現(xiàn)象都蘊(yùn)藏著諸多的物理知識(shí)。高中物理教師為有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，制定教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要有針對(duì)性地將生活現(xiàn)象融入課程教學(xué)內(nèi)容，從生活現(xiàn)象分析物理本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹立物理化的思維意識(shí)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想理念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)并不只是存在課本中，而是涉及生活的方方面面。教師要引導(dǎo)學(xué)生將物理理論知識(shí)生活實(shí)踐化，運(yùn)用物理思維意識(shí)觀察和理解生活中的基本現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解，并能夠借助物理知識(shí)解決生活實(shí)際問題。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)魯科版高中物理必修一中的“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究”內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)生活中一些常見的現(xiàn)象引入“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”的概念。比如，教師可以讓學(xué)生回憶坐火車時(shí)，火車在筆直軌道的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，即靜止?fàn)顟B(tài)—啟動(dòng)加速—達(dá)到最高速度—?jiǎng)x車減速—恢復(fù)靜止?fàn)顟B(tài)的過(guò)程。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，辨別火車勻變速直線運(yùn)動(dòng)的階段，有的學(xué)生認(rèn)為：火車從靜止啟動(dòng)到加速行駛至最大速度的過(guò)程，屬于勻變速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。有的學(xué)生認(rèn)為：火車從最高速減速至剎車靜止的狀態(tài)也屬于勻變速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。為了讓學(xué)生深度理解“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”的本質(zhì)，教師可讓學(xué)生先明確“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”的基本特點(diǎn)，即“加速度不變”“直線運(yùn)動(dòng)”等。隨后學(xué)生根據(jù)概念的理解，對(duì)火車運(yùn)動(dòng)狀態(tài)重新判斷。與此同時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，觀察生活中的現(xiàn)象，尋找生活中常見的勻變速直線運(yùn)動(dòng)，比如自由落體運(yùn)動(dòng)、汽車勻加速直線運(yùn)動(dòng)等，促使學(xué)生加深對(duì)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”知識(shí)的理解程度。教師通過(guò)將生活現(xiàn)象融入新課教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)物理思維理念的樹立，有利于學(xué)生積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)意識(shí)，提高物理課程的學(xué)習(xí)效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與

高中物理新課教學(xué)，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)”的課堂教學(xué)形式，樹立“以學(xué)生為主”的教學(xué)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與物理課堂學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生構(gòu)建人性化的課堂教學(xué)情境，繼而實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生核心素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)框架以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建符合自身認(rèn)知規(guī)律的物理知識(shí)理論框架。隨后，教師可在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)采取問題提問或者知識(shí)交流等形式，判斷學(xué)生創(chuàng)設(shè)的知識(shí)理論框架結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)框架存在問題或者偏差，教師要及時(shí)引導(dǎo)其進(jìn)行改正，最終形成系統(tǒng)的知識(shí)框架模型，進(jìn)而更好地主動(dòng)參與物理課程的學(xué)習(xí)，逐漸形成物理學(xué)科思想。

例如，學(xué)習(xí)魯科版高中物理必修一“牛頓第一定律”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，物理教師為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，可預(yù)先按照班級(jí)座位進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的合理劃分。每個(gè)小組自由組合，人數(shù)控制在5 至6 人。當(dāng)學(xué)習(xí)小組確定之后，教師則可向每個(gè)小組提出問題。如“亞里士多德的觀點(diǎn)‘力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因’是否正確？”“亞里士多德觀點(diǎn)錯(cuò)誤的原因是什么？”“汽車在啟動(dòng)或者加速時(shí)，車上人員身體為什么向后傾？”等。當(dāng)問題布置完成之后，教師可以鼓勵(lì)每個(gè)小組自我分工，學(xué)生自主學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)自身對(duì)于知識(shí)的理解，思考教師提出的問題，并與學(xué)習(xí)小組中的其他成員交流討論，形成一致答案并在課堂中向教師進(jìn)行匯報(bào)。教師則根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的答案，判斷學(xué)生對(duì)于“牛頓第一定律”以及“慣性”的理解程度，并在課堂中引導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)理論框架。教師采取學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)形式有助于增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的頻率，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，進(jìn)而更好地參與物理課程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。

三、借助實(shí)驗(yàn)探究，樹立探究意識(shí)

基于應(yīng)試教育的影響，物理教師在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中往往注重學(xué)生理論知識(shí)的教授，開展物理實(shí)驗(yàn)探究的頻率相對(duì)較低。為了縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間以便教授更多的物理理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)形式通常是教師在講臺(tái)單獨(dú)演示實(shí)驗(yàn)，或者利用多媒體設(shè)備讓學(xué)生觀看相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)視頻。盡管最終學(xué)生能夠利用上述學(xué)習(xí)形式初步掌握實(shí)驗(yàn)的具體流程，但是學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)的參與性，對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情大大降低，不利于保障物理課堂的學(xué)習(xí)效率。因此，為了提高學(xué)生物理課堂的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生樹立探究意識(shí)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，教師在新課教學(xué)過(guò)程中要注重物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融合，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)參與的條件，促使學(xué)生通過(guò)實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)操作，掌握物理知識(shí)的本質(zhì)屬性，積極探究物理現(xiàn)象的變化規(guī)律，塑造科學(xué)的探究意識(shí)，繼而完成高中生核心素養(yǎng)的高效化培養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)魯科版高中物理必修一“速度和加速度”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量物理加速度的物理實(shí)驗(yàn)。教師可預(yù)先向?qū)W生講解運(yùn)用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量加速度的實(shí)驗(yàn)原理，利用逐差法求得各路段位移相互比差算出每一階段的加速度，最后取求得各個(gè)路段加速度的平均值。為了提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的效率，教師可提前讓學(xué)生全面了解實(shí)驗(yàn)的各個(gè)步驟，明確小車、鉤碼、紙袋等器材在實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用情況，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前，利用口述的方式將測(cè)量加速度物理實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行講述，提醒學(xué)生注重實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，最后帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際操作測(cè)量加速度的實(shí)驗(yàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究意識(shí)，物理教師可對(duì)實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行適當(dāng)拓展，比如利用圖像法、直方圖法等多種方法進(jìn)行加速度的測(cè)量計(jì)算。學(xué)生通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)測(cè)量方法判斷同樣條件下小車的加速度數(shù)值是否一致，找到影響小車加速度的影響因素，實(shí)現(xiàn)對(duì)測(cè)量物體加速度物理實(shí)驗(yàn)的深度探究。物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要方式，教師要保障高中物理課堂實(shí)驗(yàn)的開展頻率，讓學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，掌握實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與理論知識(shí)的相互轉(zhuǎn)變。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，也在一定程度上鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，對(duì)于培養(yǎng)高中生物理課程核心素養(yǎng)具有非常重要的作用。

綜上所述，高中物理教師利用新課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生形成物理學(xué)科素養(yǎng)、塑造探究意識(shí)有著積極作用。物理教師要根據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求，加大對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，借助生活常見現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生探究其中蘊(yùn)含的物理知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣?；谖锢韺?shí)驗(yàn)的探究和理解，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)教師可為學(xué)生舉辦物理學(xué)科系列講座，不斷拓展學(xué)生的“物理視野”?？傊?，物理教師通過(guò)新課教學(xué)培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生專業(yè)知識(shí)以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。