以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主導(dǎo)的新工科課程教學(xué)模式

桂林電子科技大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院 李天煜

2018 年12 月13 日，網(wǎng)上流傳一則消息，中國(guó)的一些僻遠(yuǎn)的山區(qū)學(xué)校，通過(guò)采用成都七中（中國(guó)百?gòu)?qiáng)高中之一）的同步網(wǎng)絡(luò)直播授課，其本科升學(xué)率有了幾倍乃至十幾倍的提升。雖然這種方式本身也帶來(lái)了支持和反對(duì)兩個(gè)方面的激烈爭(zhēng)執(zhí)的聲音，但不可否認(rèn)的是，這確實(shí)為那些缺少優(yōu)質(zhì)師資的僻遠(yuǎn)山區(qū)的教育質(zhì)量的提高開(kāi)啟了一扇窗，至少對(duì)部分學(xué)生是如此。同時(shí)，也為如何充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)師資的作用提供了一種新型的解決途徑。雖不宜過(guò)分渲染這種方式的優(yōu)越之處，但也不能因其尚存的問(wèn)題而將其一棍子打死。筆者在此不想陷于就事論事的無(wú)意義爭(zhēng)論之中，更愿意將其作為新時(shí)代技術(shù)條件下的新事物，就其所帶給中國(guó)高等教育在新時(shí)代特征下教學(xué)模式改革的啟示貢獻(xiàn)一些個(gè)人看法，以期引起人們的思考。

一、現(xiàn)行的課程教學(xué)模式及其面臨的困境

現(xiàn)行的課程教學(xué)模式一般是一個(gè)專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)一至幾門(mén)的理論課教學(xué)，按照預(yù)先編寫(xiě)的教學(xué)大綱，制訂每門(mén)課的授課計(jì)劃，依照一定次序，逐章學(xué)習(xí)該門(mén)課程的主要知識(shí)點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化講解，特別是對(duì)于理解難度較大的知識(shí)點(diǎn)給予較大程度的分析講授。對(duì)任何一門(mén)課程來(lái)說(shuō)，其重點(diǎn)內(nèi)容基本都相同，但難點(diǎn)內(nèi)容對(duì)不同的學(xué)生卻各有不同。一個(gè)老教師和新教師的差別，或說(shuō)教學(xué)名師等優(yōu)秀教師與普通教師的區(qū)別，即以教學(xué)名師為代表的優(yōu)秀教師之所以?xún)?yōu)秀，主要體現(xiàn)在其強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容可能更少一點(diǎn)，難點(diǎn)講授得更能讓多數(shù)人接受理解，或說(shuō)是更能通過(guò)淺顯易懂、通俗生動(dòng)的語(yǔ)言，讓更多的學(xué)生，特別那些平時(shí)在學(xué)習(xí)本門(mén)課程時(shí)顯得稍微笨拙的學(xué)生更透徹、更深入地理解和掌握本課程的重點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)難點(diǎn)。但無(wú)論是教學(xué)名師或優(yōu)秀教師，對(duì)一個(gè)學(xué)校或課程來(lái)說(shuō)，相對(duì)于需求來(lái)說(shuō)都是缺少的。因而如何能讓更多的學(xué)生由教學(xué)名師來(lái)授課，讓更多的學(xué)生受益，顯然是亟待解決的難題。這在現(xiàn)行的教學(xué)模式下顯然是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，但在新時(shí)代技術(shù)條件下顯然又是很容易的。同時(shí)，對(duì)于那些需要進(jìn)行實(shí)踐課程配合的課程來(lái)說(shuō)，由于總學(xué)時(shí)的限制以及理論課課堂教學(xué)占據(jù)了大多數(shù)課時(shí)，其在一定程度上已演變?yōu)槔碚摻虒W(xué)的附庸，多數(shù)是為鞏固和掌握課堂教學(xué)的理論知識(shí)服務(wù)。這使相當(dāng)多的實(shí)踐性課程存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)不足，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)少，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)無(wú)的通病。至于其他問(wèn)題還有很多，這里就不一一列舉了。

二、構(gòu)建充分發(fā)揮各級(jí)教學(xué)名師作用的開(kāi)放課堂

一個(gè)教學(xué)名師之所以是教學(xué)名師，是因?yàn)槠淠茉诮虒W(xué)中讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)效率上得到顯著提高，因而充分發(fā)揮各級(jí)教學(xué)名師的作用是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。但各級(jí)教學(xué)名師或比較優(yōu)秀的教師都屬于稀缺資源，任何一個(gè)學(xué)校的教學(xué)名師都是少數(shù)，在現(xiàn)行的教學(xué)模式下只有部分幸運(yùn)的學(xué)生能夠聆聽(tīng)教學(xué)名師的授課，并且也不是所學(xué)的每門(mén)課程都能由教學(xué)名師來(lái)講授，因而教學(xué)名師只能讓少部分學(xué)生受益。從全國(guó)范圍來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是只能讓很少部分的學(xué)生在個(gè)別課程上受益。然而新時(shí)代的技術(shù)條件為改變這種狀況提供了可能，可使更多的學(xué)生，理論上是可以讓每個(gè)有意愿的學(xué)生都能獲得教學(xué)名師授課的機(jī)會(huì)，甚至是其擬修的許多課程都能由教學(xué)名師授課。雖然多數(shù)不是與教學(xué)名師面對(duì)面，但已經(jīng)是非常接近了。

因此，每門(mén)課程都可以構(gòu)建由教學(xué)名師或其他優(yōu)秀教師授課的教學(xué)資源庫(kù)，形成開(kāi)放課堂，有網(wǎng)絡(luò)同步直播的，有按章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)形成的視頻錄像，有可以通過(guò)手機(jī)App 從教學(xué)參考書(shū)中的二維碼下載觀看的，等等。每門(mén)課程、每個(gè)章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)都有多個(gè)優(yōu)秀教師在提供網(wǎng)絡(luò)授課，包括網(wǎng)絡(luò)同步直播和網(wǎng)絡(luò)視頻，學(xué)生可按自己的意愿或需求選擇使用，通過(guò)統(tǒng)一的水平考試，即可達(dá)到本課程的結(jié)業(yè)水平。本校的任課教師只需進(jìn)行組織、引導(dǎo)、答疑和少部分的難點(diǎn)講授，其他完全交給學(xué)生通過(guò)非現(xiàn)行課堂教學(xué)的方式去學(xué)習(xí)理論知識(shí)。同時(shí)，針對(duì)需要實(shí)驗(yàn)配合的課程，如眾多工科課程，加大實(shí)驗(yàn)課的實(shí)施力度，即通過(guò)減少教學(xué)計(jì)劃中的理論課課時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)及實(shí)驗(yàn)課的深度和廣度，以探索性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，形成以實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)的新工科課程教學(xué)模式。

三、以實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)的新工科課程教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)

以實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)的新工科課程教學(xué)模式，就是在采用上述方式弱化現(xiàn)行方式的理論課課堂教學(xué)模式的同時(shí)，對(duì)于實(shí)踐性學(xué)科進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)帶動(dòng)該課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握的課程教學(xué)新模式，是另一種形式的課堂教學(xué)強(qiáng)化。

在新技術(shù)條件下，實(shí)踐性學(xué)科如工科的諸多學(xué)科，已經(jīng)在實(shí)現(xiàn)方式上發(fā)生了較大的改變。對(duì)于希望掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，完全掌握需要更多的知識(shí)技能，同時(shí)也需要花費(fèi)更多時(shí)間的實(shí)踐過(guò)程的鍛煉和培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須占據(jù)更多的教學(xué)時(shí)間，也需要課程教學(xué)的提供者給予更多的關(guān)注，投入更多的人力、物力和財(cái)力。也就是說(shuō)，應(yīng)將少部分課程學(xué)時(shí)投入現(xiàn)行方式的課堂教學(xué)，以學(xué)生在非課堂教學(xué)中對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為補(bǔ)充，將大部分的課程學(xué)時(shí)投入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而形成以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主導(dǎo)、以實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)理論學(xué)習(xí)的課程教學(xué)新模式。這也是建立實(shí)踐性較強(qiáng)學(xué)科課程教學(xué)新模式的必由之路，是實(shí)現(xiàn)新工科教育的有益嘗試。至于一門(mén)具體的實(shí)踐性課程如何實(shí)現(xiàn)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)課程新模式，這需要依據(jù)各門(mén)課程自身的特點(diǎn)，以及任課教師的理解及在實(shí)踐中的探索，以百花齊放的態(tài)度進(jìn)行開(kāi)展。

四、以實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)的新工科課程教學(xué)模式的必要性和可行性

在新技術(shù)條件下，再去討論以實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)的課程教學(xué)新模式的可行性顯然已屬多余。同樣，在新時(shí)代技術(shù)條件下，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)而言，或者說(shuō)至少對(duì)于達(dá)到一定年齡段的學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)不能說(shuō)是不重要，但也不是最重要的。因而在這樣的新時(shí)代技術(shù)特征下，通過(guò)非現(xiàn)行的課堂教學(xué)模式就能掌握一門(mén)課程的基本理論和基本知識(shí)，已成為不可回避的現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，在這種情形下，部分學(xué)生已不再以課堂作為主要的學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，因而翹課、上課不聽(tīng)講、低頭玩手機(jī)已在現(xiàn)行的課堂上成為較為常見(jiàn)的現(xiàn)象，雖然各個(gè)學(xué)校都花費(fèi)了巨大精力采取各種措施，但卻收效甚微。這是因?yàn)榇胧┍旧頉](méi)有針對(duì)性，與其堵不如疏，干脆為有意愿的部分學(xué)生提供以教學(xué)名師形成的開(kāi)放課堂，取代大部分的現(xiàn)實(shí)課堂的新型課程學(xué)習(xí)模式，形成以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主導(dǎo)的課程教學(xué)新模式。對(duì)于那些實(shí)踐性課程，這會(huì)是更為合適的課程教學(xué)模式。因而在此情形下，實(shí)施以實(shí)驗(yàn)為主的課程教學(xué)模式，不僅可行、必要，而且或許是我國(guó)新時(shí)代實(shí)施新工科教育的一條有效途徑。

在新時(shí)代技術(shù)條件下，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供多種形式的由教學(xué)名師授課的開(kāi)放課堂，從而減少現(xiàn)行方式的課堂學(xué)習(xí)課時(shí)，大幅度強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)踐性課程上形成以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主導(dǎo)的新工科課程教學(xué)模式，是為適于該模式學(xué)習(xí)的學(xué)生，可能是那些以課堂外其他途徑學(xué)習(xí)課程內(nèi)容為主的學(xué)生提供的提高學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)效果的有效途徑，同時(shí)對(duì)我國(guó)高等教育在新時(shí)代條件下，開(kāi)展新工科教育建設(shè)也是有益的嘗試。