提高小學(xué)生數(shù)學(xué)提問(wèn)能力的方法

甘智錕

（景德鎮(zhèn)市第十七小學(xué)分校，江西景德鎮(zhèn) 333000）

教師受應(yīng)試教育的影響，將更多精力和關(guān)注點(diǎn)都落在提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平上，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)多有忽視。事實(shí)上，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力能夠幫助學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性也會(huì)更高。因此，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，還需要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的重要性，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而更好地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)生提問(wèn)過(guò)程中存在的問(wèn)題

小學(xué)生提問(wèn)過(guò)程中依然存在不少的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)重視度不高。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力，教師的引導(dǎo)是非常重要的。但是，很多教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)重視度不高，這就導(dǎo)致教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，學(xué)生也得不到鍛煉和提升。二是教師教學(xué)方式單一。培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力需要學(xué)生在課堂中積極參與，教師依然習(xí)慣性采取“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性都受到很大的影響，提問(wèn)能力的培養(yǎng)效果也比較差，不利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、影響小學(xué)生提出問(wèn)題的原因

教師需要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前存在的問(wèn)題，對(duì)其原因進(jìn)行分析。一是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式都受到傳統(tǒng)教育模式的影響，教師習(xí)慣性處于主導(dǎo)地位，學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)也就會(huì)被忽略。二是學(xué)生自身的問(wèn)題。小學(xué)生年齡小，在這個(gè)年齡階段，學(xué)生的定性比較差，很多學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，在這種情況下，學(xué)生容易在課堂上開(kāi)小差，自制力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)受到影響。

三、提高小學(xué)生提問(wèn)能力的方法

（一）設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生心理也在不斷發(fā)展，加上學(xué)生性格、興趣愛(ài)好等差異，學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平也存在很大的差異性，因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，通過(guò)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)。教師需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)理解難度大的原因，利用多媒體教學(xué)將抽象的內(nèi)容以更加形象、具體的方式展示出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更高，學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之提升。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維能力逐漸轉(zhuǎn)變，教師則可以適當(dāng)引入抽象性思維內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成思維過(guò)渡，教學(xué)情境的作用也能發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生提問(wèn)能力隨之提升。

例如，在“除法的初步認(rèn)識(shí)”課教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境。教師提前準(zhǔn)備好幾根小棒，在課堂上，讓學(xué)生將小棒分堆。教師準(zhǔn)備的小棒數(shù)量要能夠除盡，比如8 根、9根、12根等，然后讓學(xué)生分為2堆、3堆等，學(xué)生在分堆的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)可以有很多種分堆方法，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生嘗試提出問(wèn)題，如此一來(lái)，學(xué)生不但能很好地掌握除法相關(guān)內(nèi)容，還能有效鍛煉自身的提問(wèn)能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師習(xí)慣性處于主導(dǎo)地位，學(xué)生自主性比較低，久而久之學(xué)生問(wèn)題意識(shí)得到不到鍛煉，思維也會(huì)慢慢僵化。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的時(shí)候，需要充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題是面向全體學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的時(shí)候，需要先做好素材的挖掘，找到問(wèn)題隱含的條件，并且列出更多的可能性，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)之后，積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

例如，在“分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題”教學(xué)中，教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，類(lèi)似“小明媽媽買(mǎi)了一個(gè)蛋糕，吃了1/3，請(qǐng)問(wèn)還剩下多少？如果后續(xù)每天吃1/3，剩下的蛋糕可以吃幾天？”或者“老師給大家分西瓜，一個(gè)西瓜切成8 塊，每個(gè)小朋友都分到1/8，4個(gè)小朋友分到西瓜的多少？”通過(guò)問(wèn)題情境，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有一定的了解，同時(shí)自身的思維也能活躍起來(lái)，從而積極參與到課堂中，問(wèn)題意識(shí)得到鍛煉，久而久之學(xué)生提問(wèn)能力也會(huì)得到提升。

（三）以啟發(fā)為核心，引入多樣化教學(xué)方式

在新課程改革環(huán)境下，多樣化教學(xué)方式的引入更加符合小學(xué)生的特點(diǎn)。教師在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的時(shí)候，可以將啟發(fā)作為教學(xué)的核心，然后結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，引入靈活多樣的教學(xué)方式，學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，自身思維能力得到鍛煉和提升，參與積極性也會(huì)更高。同時(shí)通過(guò)啟發(fā)性學(xué)習(xí)，學(xué)生提問(wèn)意識(shí)和提問(wèn)能力都能得到鍛煉，更有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。教師在開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)的時(shí)候，首先教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的話題，并將話題導(dǎo)入課堂中，然后創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入其中，讓學(xué)生進(jìn)行交流和討論，最后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和分析，更好地保障課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在講解“平均分”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和了解平均分的概念和應(yīng)用方法，教師可以引入生活中的場(chǎng)景，提出問(wèn)題：“老師手里有66 個(gè)梨子，現(xiàn)在要將梨子平均分給班上33 個(gè)學(xué)生，大家算一算，每個(gè)學(xué)生手中能夠得到多少個(gè)梨子？”在教師引導(dǎo)下，學(xué)生腦海中就會(huì)有一個(gè)平均分的概念，然后教師進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行深入研究和分析，而學(xué)生在研究和分析過(guò)程中會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己碰到的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，通過(guò)與同學(xué)一起討論或者教師指導(dǎo)的方式，更好地解決問(wèn)題。為了讓學(xué)生更好地鞏固知識(shí)，建立完整的知識(shí)架構(gòu)。教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以先給學(xué)生展示一些精美的圖片，然后教師結(jié)合圖片編一些趣味性的小故事，最后教師通過(guò)動(dòng)手操作、課堂討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。以“一步計(jì)算應(yīng)用題”為例，教師復(fù)習(xí)總結(jié)的時(shí)候，可以先將班上的學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景，類(lèi)似“班上學(xué)生一起做燈籠，總共需要做43個(gè)，現(xiàn)在已經(jīng)做好了8個(gè)”，再讓學(xué)生嘗試提出問(wèn)題，通過(guò)這種方式，鍛煉學(xué)生的提問(wèn)能力和計(jì)算能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力十分重要。因此，教師需要對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，引入多樣化的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。