小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文教學(xué)策略

于 艷

（東海縣黃川中心小學(xué)，江蘇連云港 222323）

與小學(xué)中低年級(jí)的學(xué)生相比，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)更為豐富，他們對(duì)生活的理解、感悟也更為深刻，這些都是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作的寶貴素材。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生提出了明確要求：養(yǎng)成觀察生活、觀察周圍事物的習(xí)慣，珍惜個(gè)人的感受，豐富個(gè)人的見聞，從點(diǎn)滴的生活中積累寫作素材。但目前多數(shù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生談“文”色變，寫作缺乏主動(dòng)性，作文多粗制濫造，存在抄襲、寫作程序化等現(xiàn)象。部分教師在教學(xué)中習(xí)慣用成人的經(jīng)驗(yàn)和世界觀評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，教的是單一寫作技巧及方法，使學(xué)生逐漸失去寫作興趣，影響作文教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文存在的問題現(xiàn)狀

作文不僅考查學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)的能力，還考查學(xué)生的邏輯思維能力。因此，作文水平能夠反映小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)語文這一學(xué)科的掌握情況。但就目前而言，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文始終存在著不少問題。首先，缺乏寫作素材。學(xué)生之所以談“文”色變，主要是因?yàn)槿鄙倏晒┻x擇的作文素材。實(shí)際上，現(xiàn)今的小學(xué)生生活經(jīng)歷還是較為豐富的，但由于小學(xué)生年齡尚小，缺乏敏銳的觀察力，難以深入觀察生活，從中獲取豐富的寫作素材。其次，缺乏真情實(shí)感。部分小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文缺少童趣、言語乏味，程序化、成人化寫作痕跡明顯，言語間缺乏情感表達(dá)，生動(dòng)性不強(qiáng)。最后，寫作技巧單一。部分學(xué)生僅僅為了完成作業(yè)而寫作。對(duì)他們而言，作文訓(xùn)練是一個(gè)單純的任務(wù)，他們?cè)趯懽鲿r(shí)不會(huì)考慮如何靈活運(yùn)用各種寫作技巧。

二、小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生寫作的主要問題

（一）訓(xùn)練形式單一

在對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)的過程中，部分教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，往往根據(jù)教材要求或在教材內(nèi)容要求的基礎(chǔ)上擬定相關(guān)題目，要求學(xué)生自行寫作。教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行常規(guī)翻閱，給出分?jǐn)?shù)，再簡單寫出評(píng)語。這種訓(xùn)練形式單一、平淡，學(xué)生難以寫出高質(zhì)量的作文。

（二）講解生搬硬套

部分教師過分注重對(duì)作文寫作技巧的講解，通過列舉作文開頭、結(jié)尾寫法等做法，將寫作套路生搬硬套地教給學(xué)生。這就容易導(dǎo)致學(xué)生的寫作思維局限在限定框架內(nèi)，在寫作中將不屬于自己的東西復(fù)制粘貼到作文中。長此以往，這種講解會(huì)使學(xué)生對(duì)作文模板產(chǎn)生依賴心理，嚴(yán)重制約學(xué)生的寫作思路，抑制其內(nèi)心情感的表達(dá)，不利于學(xué)生習(xí)作水平的提高。

（三）指導(dǎo)有頭無尾

在小學(xué)高年級(jí)的作文教學(xué)中，部分語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，只重視寫作前的選材、構(gòu)思、起草等方面的作文指導(dǎo)，忽視學(xué)生完成寫作后的評(píng)改等工作，錯(cuò)失進(jìn)一步提高學(xué)生作文寫作能力的機(jī)會(huì)。這樣的作文指導(dǎo)不利于學(xué)生作文水平的提高。

三、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文教學(xué)的主要策略

（一）體驗(yàn)生活，積累習(xí)作素材

作文是作者對(duì)習(xí)作素材進(jìn)行再加工的結(jié)果。對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，他們的作文素材主要來源于生活。實(shí)際上，學(xué)生經(jīng)歷的事情并不算少，但為什么還會(huì)感覺缺乏作文素材呢？究其原因，還是與小學(xué)生缺乏敏銳的觀察力，無法體會(huì)到生活中的感動(dòng)有關(guān)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，使其學(xué)會(huì)從生活中體會(huì)感動(dòng)，再把感動(dòng)轉(zhuǎn)化成寫作素材，為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)，有效提高學(xué)生作文的質(zhì)量。

以習(xí)作訓(xùn)練“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”為例，教師在習(xí)作主題的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生提出采用“先概括后舉例”的方式寫出人物優(yōu)秀品質(zhì)的要求。在作文教學(xué)時(shí)，教師可以以班級(jí)大掃除為切入點(diǎn)，讓學(xué)生回想當(dāng)時(shí)的班級(jí)任務(wù)、分工等情況。教師提出問題：在勞動(dòng)的過程中，同學(xué)們有沒有捕捉到身邊同學(xué)認(rèn)真勞動(dòng)的鏡頭？若有，他們各自在做什么？學(xué)生會(huì)回答：有。某某同學(xué)在掃地，某某同學(xué)在擦黑板，某某同學(xué)在拖地……教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們舉例說出為班級(jí)默默做貢獻(xiàn)的同學(xué)。這時(shí)，有了前面的鋪墊，學(xué)生便會(huì)踴躍發(fā)言：某某同學(xué)值日時(shí)很認(rèn)真，總是最后一個(gè)回家；某某同學(xué)常常主動(dòng)擦黑板、整理班級(jí)角落雜物……因?yàn)樵?jīng)親眼看到的緣故，學(xué)生回想當(dāng)時(shí)的情景，再采用“先概括后舉例”的方式，便可從班級(jí)生活中提取到作文的素材。

（二）展現(xiàn)內(nèi)心，表達(dá)真情實(shí)感

多數(shù)小學(xué)生的作文較為平淡乏味，通篇缺乏真情實(shí)感，讀完索然無味。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中的人物、細(xì)節(jié)和小事，用心感悟，激發(fā)自身情感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將生活中的人、事提煉成自己的寫作素材。

以習(xí)作訓(xùn)練“讓真情流露”為例，教師在進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生從人物出發(fā)，描寫身邊熟悉的人，以表達(dá)真情實(shí)感。教師可以依照以下步驟，開展人物描寫作文指導(dǎo)：首先，教師讓學(xué)生通過觀察身邊的人，尋找并記錄作文素材，確保素材的真實(shí)性；其次，教師根據(jù)單元的寫作要求，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，說出自己對(duì)作文素材的看法；再次，教師鼓勵(lì)學(xué)生站上講臺(tái)，分享自己積累素材的過程并展示素材；最后，教師讓學(xué)生合理利用素材進(jìn)行創(chuàng)作，將自己的情感通過文字抒發(fā)出來。經(jīng)過習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生可以厘清思路，打破“無話可寫”的困境；同時(shí)，通過細(xì)心觀察，學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活中真正感受到寫作對(duì)象的優(yōu)秀品質(zhì)，從而在寫作時(shí)展現(xiàn)自我內(nèi)心，表達(dá)真情實(shí)感。

（三）體驗(yàn)游戲，激發(fā)寫作興趣

小學(xué)生由于作文素材不足、寫作技巧單一，作文的質(zhì)量不高，寫作信心也不足。而教師單一枯燥、講解生硬、有頭無尾的教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生對(duì)作文失去興趣，對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸心理。俗話說：“興趣是最好的老師?！苯處熢趯?duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生興趣點(diǎn)放在第一位，通過相關(guān)的游戲活動(dòng)來激發(fā)他們的寫作興趣。

以習(xí)作訓(xùn)練“記一次游戲”為例，教師可以先在黑板上寫下“紙上談兵”，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這個(gè)成語的認(rèn)識(shí)，然后將“談”字換成“站”字，鼓勵(lì)學(xué)生就此展開討論。經(jīng)過討論，學(xué)生對(duì)“紙上站兵”有一定了解后，教師指導(dǎo)學(xué)生開展游戲活動(dòng)。教師把課前準(zhǔn)備好的報(bào)紙鋪在地面上，將學(xué)生分成多個(gè)小組（10 人一組），讓每個(gè)小組在報(bào)紙上“站兵”，站立人數(shù)最多的小組獲勝。為取得勝利，學(xué)生會(huì)不斷嘗試各種站立方式：疊羅漢式、金雞獨(dú)立式等。在各組嘗試后，教師充當(dāng)解說員角色，選定一種站立方式進(jìn)行現(xiàn)場展示。游戲結(jié)束后，趁著學(xué)生熱情高漲、課堂氣氛活躍，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論游戲中的精彩環(huán)節(jié)，并以此為基礎(chǔ)布置作文。教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作表現(xiàn)，提高學(xué)生的寫作積極性。這種“游戲體驗(yàn)式”的作文教學(xué)，也容易激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)寫作、體會(huì)寫作的快樂。

綜上所述，在面對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文存在的問題時(shí)，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)他們把作文與生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生積累作文素材，賦予作文真情實(shí)感，同時(shí)借助趣味性游戲，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，不斷提高學(xué)生的作文水平。