基于人本理念的“三段式”新教師培訓(xùn)有效途徑

孫 瑛

（萬安縣教師進(jìn)修學(xué)校，江西吉安 343800）

近年來，和全國大部分地區(qū)一樣，為了解決師資不足的現(xiàn)狀，筆者學(xué)校每年都通過招考的形式選聘一批新教師上崗。這支新教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀是：大部分為非師范類畢業(yè)生，沒有受過系統(tǒng)的教育教學(xué)思想和方法的熏陶，總體上專業(yè)素質(zhì)不高，在學(xué)科知識(shí)方面掌握不夠深入，有的甚至還缺乏基本的敬業(yè)精神。這些問題將不可避免地影響課堂教學(xué)的效果和教育教學(xué)的質(zhì)量。因此，通過不斷實(shí)踐和反思，筆者帶領(lǐng)學(xué)校部分骨干教師在做中學(xué)、在學(xué)中思，經(jīng)過兩年的沉淀，構(gòu)建了一個(gè)基于人本理念的“三段式”（崗前集訓(xùn)、崗中研訓(xùn)、考核促訓(xùn)）新教師培訓(xùn)模式來促進(jìn)新教師綜合素質(zhì)的提升，對新教師培訓(xùn)的有效途徑進(jìn)行了有效探索。

一、崗前集訓(xùn)“精細(xì)化”

（一）培訓(xùn)目標(biāo)高定位，明細(xì)化

我們把切實(shí)提高新教師的師德素養(yǎng)和教學(xué)能力，促進(jìn)新教師的專業(yè)成長，加快教師人才梯隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)骨干教師的后備力量作為培訓(xùn)的終極目標(biāo)，強(qiáng)化培訓(xùn)教師的使命感。同時(shí)，根據(jù)新教師的特點(diǎn)，確立以下四個(gè)方面的具體目標(biāo)：①幫助新教師樹立正確的職業(yè)觀；②幫助新教師熟悉教育法律法規(guī)，樹立依法執(zhí)教理念；③幫助新教師掌握班主任工作的方法、技能和技巧；④幫助新教師掌握課堂基本教學(xué)技能和方法。

（二）培訓(xùn)課程重實(shí)用，精致化

根據(jù)筆者當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和新教師特點(diǎn)，在培訓(xùn)中我們提出“新”“精”“實(shí)”三個(gè)原則，盡量從新教師的需要出發(fā)，以專業(yè)素質(zhì)的長遠(yuǎn)發(fā)展為本。新：指教學(xué)觀念新、信息新；精：指培訓(xùn)內(nèi)容是基礎(chǔ)性、發(fā)展性的，最有價(jià)值的；實(shí)：指培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有較強(qiáng)的針對性、指導(dǎo)性和實(shí)用性?！坝酥荆谟诹⒌妈T魂?！盵1]為此，我們的崗前培訓(xùn)課程應(yīng)把師德引領(lǐng)放在首位，同時(shí)兼顧專業(yè)提升。以師德教育、教育政策法規(guī)、教育教學(xué)常規(guī)、教育新理念、教學(xué)技能為主要內(nèi)容，形成專題模塊，旨在培養(yǎng)并提升新教師的綜合素養(yǎng)、專業(yè)能力。

（三）培訓(xùn)過程嚴(yán)要求，優(yōu)質(zhì)化

每一次培訓(xùn)前，我們都做好大量的準(zhǔn)備工作，制定最適合教師發(fā)展的培訓(xùn)課程表，聘請省、市、縣的名師擔(dān)任培訓(xùn)教師，提升培訓(xùn)質(zhì)量。培訓(xùn)過程中，要求學(xué)員嚴(yán)格遵守學(xué)員須知，課堂上認(rèn)真聽課互動(dòng)，課后積極研討反思。通過勤學(xué)勤思，學(xué)員在短時(shí)期內(nèi)深切感受到名師的人格魅力，掌握了關(guān)于教育教學(xué)的一些基本知識(shí)和手段，提升自身的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。

二、崗中研訓(xùn)“情境化”

（一）同課異構(gòu)，把握課堂教學(xué)的關(guān)鍵

新教師在教材把握和處理上，總是存在很多實(shí)際困難。針對此問題，我們在教研片區(qū)新教師培訓(xùn)中設(shè)計(jì)了同課異構(gòu)活動(dòng)，要求片區(qū)內(nèi)的每位新教師針對同一內(nèi)容準(zhǔn)備好一節(jié)課，上課前半小時(shí)以抽簽的方式選出一人和本片區(qū)的優(yōu)秀教師開展同課異構(gòu)活動(dòng)。通過這種“示范課”和“研究課”形成的“對照課”，新教師們在相互切磋技藝和反思教學(xué)實(shí)踐中，真正感悟到教師是教材和學(xué)生的紐帶，是促進(jìn)課程理念落地的實(shí)施者。

（二）集體議課，明晰上好課應(yīng)努力的方向

在同課異構(gòu)的基礎(chǔ)上，我們又組織新、老教師進(jìn)行評課、議課，讓大家互換角色，質(zhì)疑問難。課堂教學(xué)中折射出來一些問題，例如：到底什么樣的課才是好課？什么樣的教學(xué)才最有效？為什么這么教？本節(jié)課還有哪些需要改進(jìn)的地方，如何改？針對諸如此類的疑問，結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的學(xué)科思想，讓大家一一發(fā)表意見。因?yàn)槭孪榷紲?zhǔn)備了該課程，新教師們在聽課時(shí)體會(huì)更深，在發(fā)言時(shí)能有的放矢，最后收益也更大。

（三）專題講座，提升學(xué)科理論水平

通過同課異構(gòu)和集體議課，新教師們對如何上好一節(jié)課有了更清晰的思路，這時(shí)候，可隨即開展一場有針對性的專題講座。名師們通過闡述一個(gè)小專題，幫助他們分析教材，指導(dǎo)他們?nèi)绾紊顚哟瓮诰蚓幷叩囊鈭D，如何準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)等，為新教師們今后創(chuàng)造性地利用教材提供理論依據(jù)，讓他們在備課時(shí)站得更高、看得更遠(yuǎn)。

這種結(jié)合實(shí)踐的培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與反思同步，教師既是學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者，也是研究者。[2]剛踏上講臺(tái)的年輕教師們會(huì)感覺收獲很大，原來對教材的把握、課堂的組織、活動(dòng)的設(shè)計(jì)存在很多疑惑，現(xiàn)在通過上課、聽課、評課、聽講座，有了更加明晰的認(rèn)識(shí)。

三、考核促訓(xùn)“個(gè)性化”

（一）集體交流，分享成長過程和感悟

在培訓(xùn)的三個(gè)階段中，可設(shè)計(jì)集體交流環(huán)節(jié)，新教師可通過微信、即興發(fā)言等方式分享培訓(xùn)、實(shí)踐、成長過程中的收獲與困惑，交流學(xué)習(xí)與工作感悟及有益的教育教學(xué)方法，在對話中思考，在對話中碰撞出智慧的火花，在思考中促進(jìn)自身的良好發(fā)展。

（二）匯報(bào)課比賽，展示教師專業(yè)成長的成果

在新教師工作半年后，我們會(huì)組織新教師參加匯報(bào)課比賽，通過校、片、縣三級聯(lián)動(dòng)，實(shí)行全員動(dòng)態(tài)教研管理，即全體新教師都要在學(xué)校展示一節(jié)匯報(bào)課，然后每所學(xué)校通過抽簽的形式選出一兩位教師到教研片區(qū)展示，最后每個(gè)教研片區(qū)又通過抽簽的形式選出一兩位教師到縣里展示，全體新教師參與觀摩，每次展示完都要組織本校、本片區(qū)、本縣名師進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，為教師從迷茫走向明朗、從合格走向優(yōu)秀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）考核提升，為新教師進(jìn)一步發(fā)展指明方向

在第一次培訓(xùn)通知上，我們就要求每位新教師根據(jù)自身實(shí)際情況制定好“個(gè)人三年專業(yè)成長規(guī)劃”，在從業(yè)第一年要特別加強(qiáng)自身素養(yǎng)的提升，做好鋼筆字、毛筆字、粉筆字、簡筆畫、普通話等基本功訓(xùn)練，最少要上一節(jié)校級公開課，讀一本教育教學(xué)名著。一年后，筆者帶領(lǐng)培訓(xùn)處全體工作人員組織部分名師對全體新教師進(jìn)行考核，考核采取考勤、考察相結(jié)合的方式，按照集中培訓(xùn)、在崗實(shí)踐分階段實(shí)施，對參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行綜合考評。考核分為合格、不合格兩個(gè)等級，不合格者繼續(xù)參加下一年的新教師培訓(xùn)。

通過對不同內(nèi)容、不同角度的交流、展示、考核，加上名師的針對性指導(dǎo)，新教師們更加清楚自己的長處與弱項(xiàng)，明確前進(jìn)的方向，主動(dòng)走上個(gè)性化專業(yè)發(fā)展之路。而只有通過體驗(yàn)專業(yè)發(fā)展帶來的教育教學(xué)效能的提升，感受學(xué)生的成長，提高自我效能感，新教師們才能深切地體會(huì)到教育的幸福感。[3]

“什么是最好的培訓(xùn)模式？”一直是教師培訓(xùn)部門思索的一個(gè)普遍問題，然而這個(gè)問題并沒有唯一的答案。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長期而持續(xù)的過程，教師專業(yè)化相應(yīng)的也是一個(gè)發(fā)展而又不斷延伸的過程，而新教師培訓(xùn)則是最基本亦是最重要的原點(diǎn)。新教師入職1～3年內(nèi)所形成的對教育、對學(xué)校、對職業(yè)的理解、態(tài)度，以及這段時(shí)間所形成的教育教學(xué)技能和習(xí)慣，會(huì)融入其職業(yè)生涯的始終。[4]