小學(xué)語文課堂限時講授有效實(shí)施策略的研究

江蘇省海安高新區(qū)孫莊小學(xué) 謝海平

最近幾年，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，限時講授策略也開始慢慢成為一項值得教師全身心投入與研究的課題。限時講授策略能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到一定提升，使學(xué)生可以自主地與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通與交流，進(jìn)而使教師授課的時間得到最大程度縮減，最終讓學(xué)生的綜合素質(zhì)以及教師教學(xué)的效率得到顯著提升。本文就對小學(xué)語文課堂限時講授有效實(shí)施策略進(jìn)行了簡單的闡述。

一、重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

對于任何一件事情而言，它前期的規(guī)劃以及準(zhǔn)備工作都是極為關(guān)鍵的，語文學(xué)習(xí)同樣也不例外。小學(xué)語文課堂限時講授最核心的一點(diǎn)就是授課教師一定要明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并且在教學(xué)過程中還要對其進(jìn)行著重的講解。只有讓學(xué)生真正明白了這堂課教師要講解的知識點(diǎn)，他們才能在課堂上有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文課堂限時講授。由此看來，學(xué)生課前進(jìn)行相關(guān)預(yù)習(xí)是限時講授策略實(shí)行的一個基礎(chǔ)，所以教師一定要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)且正確的指導(dǎo)，這具有極為關(guān)鍵且無法忽視的意義。但是教師如何才能進(jìn)行正確且科學(xué)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)呢？實(shí)際上由于語文課文之間存在一定的差異，所以預(yù)習(xí)方法也是不一樣的，例如有一些課文相對簡單易懂，教師就可以讓學(xué)生大聲進(jìn)行朗讀，把重心放置于朗讀練習(xí)上，而對那些具有深刻含義且不易理解的課文，教師就需要將指導(dǎo)的重心放在內(nèi)容的理解之上。假如學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行了自主的思考以及理解，那么在教學(xué)過程中便可以輕松掌握這一部分知識。不過想要達(dá)到這種教學(xué)效果并非一件簡單的事情，教師在課前同樣也要進(jìn)行認(rèn)真的備課，對文章內(nèi)容進(jìn)行深入的分析與研究，并結(jié)合班級學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，來制訂出一個詳細(xì)且全面的授課計劃。

除此之外，限時講授會在一定程度上縮減教師的講課時間，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時一定要合理安排教學(xué)內(nèi)容。要想做到這一點(diǎn)，教師就必須站在宏觀角度上對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，盡可能合理化地將教學(xué)時間進(jìn)行劃分，爭取在一定時間之內(nèi)把重點(diǎn)知識高效且完整地傳授至學(xué)生。而學(xué)生則借助課前預(yù)習(xí)，把其中一些晦澀難懂的知識點(diǎn)以及問題反饋給教師，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間無障礙式的溝通與交流。然后教師把教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)展示給學(xué)生，讓學(xué)生有一個相對直觀的認(rèn)識，進(jìn)而最大程度地降低學(xué)習(xí)壓力。此外，教師還需要掌握并了解學(xué)生最真實(shí)的學(xué)習(xí)心理，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的能力來營造一個最為適合的學(xué)習(xí)氛圍，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而實(shí)現(xiàn)高效合理化教學(xué)。

二、開展組間互動，開拓學(xué)生思維

所謂的限時講授策略，其實(shí)并不是單純地要教師在一個相對短的時間之內(nèi)完成語文教學(xué)工作，然后讓學(xué)生自己安排剩余的時間，而是需要學(xué)生借助一些學(xué)習(xí)活動以及其他方式來自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓自身思維得到充分的拓展，進(jìn)而使自己的理解與思維水平得到顯著提升等。在這一過程中，教師需要做的就是進(jìn)行科學(xué)正確的指引，同時處理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇見的一些問題，并提供適當(dāng)?shù)膸椭?。例如大多?shù)的教學(xué)活動都是通過小組的形式來進(jìn)行的，在對小組進(jìn)行劃分時，教師一定要按照學(xué)生語文的真實(shí)水平來作劃分，也就是在劃分時要考慮到組內(nèi)學(xué)生的動手能力、組織能力、信息的收集以及總結(jié)歸納水平等，從而讓組內(nèi)的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，最終讓活動可以有效、順利地進(jìn)行。

對于限時講授而言，最根本的一個目的就是要讓學(xué)生自主思考的時間得到增加，進(jìn)而使學(xué)生思維以及綜合素質(zhì)水平得到鍛煉以及提高。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以將知識直接地傳授適當(dāng)?shù)卣{(diào)整為學(xué)生獨(dú)立思考，同時在提出相關(guān)問題前為學(xué)生提供一個較為清晰和簡單的思路，使學(xué)生能夠在這個基礎(chǔ)上拓展、發(fā)散自己的思維。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《秋天》這一篇課文中出現(xiàn)的生字時，能夠按照自己獨(dú)有的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以將“惱”字看成是大腦里的“腦”沒有了偏旁“月”，而換成了一個“豎心旁”；而其中的“酒”字則是“灑”字里面多了一個橫。學(xué)生通過這種類似于套用的方法進(jìn)行識記可以極大地降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)的效率。倘若教師想要使學(xué)生對生字有更為深入的認(rèn)識與理解，還可以向?qū)W生提問，為什么“惱”這個字的偏旁是“豎心”而腦子的“腦”變成了“月”字旁呢？讓學(xué)生下意識地進(jìn)行思考，“惱”表達(dá)的是人內(nèi)心的一種感覺，與心情有著密切聯(lián)系，所以是以“豎心”為偏旁；而“腦”則和人身體有著一定聯(lián)系，屬于人體的一個器官，因此用“月”來當(dāng)做偏旁。學(xué)生通過這種方式不只是記住了課文中的生字而且還有了一定的理解，從而為今后語文進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、進(jìn)行適當(dāng)鼓勵，拓寬學(xué)習(xí)平臺

在小學(xué)課程安排中，語文屬于基礎(chǔ)學(xué)科，它影響著學(xué)生未來其他各項課程學(xué)習(xí)的程度以及語言表達(dá)的能力。在當(dāng)前社會中許多人都較為抗拒在其他人面前展現(xiàn)自我，所以教師一定要利用好小學(xué)生喜歡表現(xiàn)、性格活潑的特點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激勵，使小學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)以及實(shí)際生活中表現(xiàn)自己。

倘若實(shí)施限時講授，那么教師實(shí)際教學(xué)的時間必定會有所減少，而學(xué)生在語文課堂里能夠?qū)W到的知識也相對有限，同時教師與學(xué)生之間的溝通以及交流也勢必會有所減少。要想解決這種問題，確保小學(xué)語文課堂限時講授能夠有效地實(shí)施，教師以及學(xué)校就需要創(chuàng)建一個可以實(shí)現(xiàn)師生自由溝通交流的平臺，在這個平臺之中，學(xué)生能夠復(fù)習(xí)教師已經(jīng)講授過的一些知識，而且還可以拓展一下自己沒有接觸過的新內(nèi)容，最關(guān)鍵的是能夠隨時與教師進(jìn)行溝通。當(dāng)學(xué)生遇到了無法解決的問題便可以立刻向教師提問，教師在收到問題之后便可以及時進(jìn)行講解，從而讓語文課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率得到最大程度的提升。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂中實(shí)施限時講授最核心的一個目的就是要讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，在語文課堂中，教師占用一段時間來講授新知識，將剩余的時間留給學(xué)生進(jìn)行思考與理解知識，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及歸納總結(jié)，借助這種方式來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生合理、科學(xué)的思維體系，最終使小學(xué)語文課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新水平得到一定提升。