英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在繪本閱讀中的實(shí)踐

江蘇南京理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張婷婷

目前，英語(yǔ)繪本正成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要的補(bǔ)充，它有著圖文并茂的獨(dú)特性，同時(shí)兼顧趣味性、故事性、思考性以及基于情感體驗(yàn)的交流互動(dòng)。在如今倡導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，每一位教師都應(yīng)該回歸教學(xué)本真，立足核心素養(yǎng)的四個(gè)方面重新審視學(xué)科內(nèi)涵，合理制定行之有效的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。繪本教學(xué)不是語(yǔ)言教學(xué)，也不僅僅是為了識(shí)文從而讀懂故事。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本的精美圖畫，在理解故事的基礎(chǔ)上體驗(yàn)人物的復(fù)雜情感，在分析和推理的基礎(chǔ)上對(duì)故事展開合理的想象，發(fā)揮想象力和發(fā)展邏輯思維能力，從而增進(jìn)積極的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀品格。

一、關(guān)注整體閱讀，促進(jìn)文本理解

閱讀的整個(gè)過(guò)程其實(shí)是發(fā)展學(xué)生閱讀能力的一個(gè)過(guò)程，而閱讀能力的培養(yǎng)最終離不開充分的“讀”。從對(duì)文本的感知和理解，到具體細(xì)節(jié)的分析和比較；從對(duì)人物情緒的感受和體驗(yàn)，到文本意義的學(xué)習(xí)和解讀，都建立在充分的閱讀上。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要給學(xué)生充足的整體閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)。在實(shí)際教學(xué)中，我們卻經(jīng)常會(huì)看到很多教師在設(shè)計(jì)時(shí)，將一個(gè)完整的故事按照自己的意愿分解成幾個(gè)段落，并分段設(shè)計(jì)各種看似豐富多彩的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生失去完整接觸文本的機(jī)會(huì)，讓閱讀變得不連貫、不完整，時(shí)斷時(shí)續(xù)。同時(shí)，學(xué)生疲于尋找正確答案，無(wú)暇顧及繪本圖畫的美感和故事內(nèi)容的精妙。

如在跟上兔子系列繪本I love you, Dad中，筆者設(shè)計(jì)了三次整體閱讀的活動(dòng)以有效地促進(jìn)學(xué)生理解文本。

第一次整體閱讀是在談?wù)撏攴饷嬷?。封面的談?wù)摼o扣feelings，從“How do you feel?”到畫面中的男孩“How does Dan feel in the story?”，然后教師給出繪本中截取的幾張Dan的表情圖，這也充分發(fā)揮了繪本中圖片的重要作用，巧妙在讀前設(shè)疑，激發(fā)閱讀興趣。學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)他在故事中的情緒時(shí)而快樂時(shí)而傷心，教師順勢(shì)提出 “Why? What happened?”并且只給了一個(gè)主題：讀故事，用1～2句話概括回答，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

第二次整體閱讀任務(wù)是承接第一個(gè)整體問(wèn)題的。學(xué)生回答到了小男孩做了一個(gè)夢(mèng)，在夢(mèng)中有了不同情緒的變化，從而繼續(xù)抓住“夢(mèng)”這個(gè)點(diǎn)深入閱讀。設(shè)計(jì)的要求也十分簡(jiǎn)單，主要是觀察圖片，閱讀文字，旨在深入了解Dan的夢(mèng)境是怎樣的。兩次連續(xù)的整體閱讀任務(wù)給了學(xué)生充分接觸文本的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的有效理解奠定了基礎(chǔ)。

全文學(xué)習(xí)完之后，開始第三次整體閱讀。回顧故事內(nèi)容，伴著舒緩的音樂，進(jìn)一步感受故事中的情感，分析和歸納文本的主題意義，提高語(yǔ)言表達(dá)的完整性和流暢性。由于故事的最后一幅圖和封面相同，所以我們?cè)俅位氐椒饷?，與剛開始的感受討論做對(duì)比，激發(fā)學(xué)生言說(shuō)的欲望，達(dá)到前后呼應(yīng)。

縱觀這三次整體閱讀，各有側(cè)重，第一次整體閱讀指向整個(gè)故事，快速瀏覽旨在了解故事梗概；第二次整體閱讀指向局部，故事中最重要的段落，仔細(xì)閱讀了解細(xì)節(jié)；第三次整體閱讀在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上再次指向全文，結(jié)合本節(jié)課的交流討論靜靜翻閱，體會(huì)內(nèi)心別樣的感受。

二、優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)，提高綜合運(yùn)用

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂活動(dòng)在轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)方式中起著重要的作用。它是學(xué)生積極參與課堂的動(dòng)力，是師生互動(dòng)交流的紐帶，更是課堂目標(biāo)達(dá)成的載體。在活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)言能力得到發(fā)展，學(xué)生的思維品質(zhì)得到鍛煉。按照布魯姆的學(xué)習(xí)能力分級(jí)，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要注意認(rèn)知過(guò)程的逐步深化，從淺層次的“記憶、回憶” “理解” “應(yīng)用”入手，引導(dǎo)學(xué)生的思維層級(jí)不斷深入深層次的“分析”“評(píng)價(jià)”與“創(chuàng)造”。同時(shí)，兼顧學(xué)生聽說(shuō)讀寫各方面技能的綜合提高。而在課堂實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師將教學(xué)目標(biāo)分解后，通過(guò)一個(gè)個(gè)孤立的活動(dòng)進(jìn)行突破，分而擊之，忽略了活動(dòng)之間的內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)。

在進(jìn)行I love you，Dad繪本教學(xué)時(shí)，筆者是這樣做的：

首先從看封面“你的感受”過(guò)渡到主人公Dan的感受，展示表情圖片引發(fā)“Why?”的思考，初讀全文了解發(fā)生了什么。原來(lái)是因?yàn)镈an做了一個(gè)夢(mèng)，在夢(mèng)中有如此情緒的變化，然后聚焦夢(mèng)境再讀“What impresses you most?”，在夢(mèng)境中，機(jī)器人Click為他做了很多事情，哪部分讓學(xué)生印象深刻。筆者也嘗試過(guò)分兩次閱讀解決兩個(gè)問(wèn)題，“What can Click do?”和“How does Dan feel?”但這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生語(yǔ)言輸出的是文本中Click做的事情，或表達(dá)情緒的詞匯，如happy、 unhappy、 sad、 surprised等。這并不能達(dá)到核心素養(yǎng)要求的綜合語(yǔ)言的輸出。所以我們進(jìn)行了整合，這樣的設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，促進(jìn)師生間的交流互動(dòng)，豐富課堂生成。在學(xué)生表達(dá)之后，教師會(huì)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和自我思考進(jìn)行相應(yīng)的追問(wèn)：你是更想要方便的food pills還是爸爸媽媽做的飯菜？如果有這樣一個(gè)能為你開車，為你記筆記的機(jī)器人，你想不想要？為什么？促進(jìn)真實(shí)的交流和精彩的課堂生成。接下來(lái)夢(mèng)醒之后，爸爸從他的夢(mèng)中感悟到什么？以及用問(wèn)題“Does he really not want to be with Dan?”激發(fā)學(xué)生更深層次的思考：學(xué)完全文后，你有什么不同的感受？再次回到封面，首尾呼應(yīng)。我們可以看到縱觀整節(jié)課的活動(dòng)和問(wèn)題，基本上做到了環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)在有關(guān)聯(lián)，邏輯上有遞進(jìn)。而且整節(jié)課基本上設(shè)計(jì)的都是開放性的問(wèn)題。這類問(wèn)題的設(shè)計(jì)特別之處在于引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，還鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力， 提高學(xué)生的思維能力。

三、重視對(duì)語(yǔ)篇意義的解讀，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)

英語(yǔ)教學(xué)的意義，并非簡(jiǎn)單帶領(lǐng)學(xué)生理解文章，更重要的是學(xué)生在課堂中理解了文本的意義后，將自己在繪本中獲得的獨(dú)特體驗(yàn)結(jié)合自己的生活實(shí)際轉(zhuǎn)化成理性的思考，在不斷反思的過(guò)程中，成為積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。教師需要邁好文本分析的第一步，認(rèn)真研讀文本，重視故事情境，更多關(guān)注深層意義的解讀，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的課堂生成，機(jī)智地分析和追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)故事背后情感價(jià)值觀的思考，積極創(chuàng)造有意義的師生互動(dòng)，最終將基于主題意義探究的活動(dòng)落實(shí)到課堂教學(xué)的實(shí)處。

在繪本閱讀的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一些開放的、容易引發(fā)學(xué)生思考和共鳴的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

在最后，筆者還設(shè)計(jì)了“閱讀分享會(huì)”，分享對(duì)三個(gè)問(wèn)題的想法。第一個(gè)問(wèn)題結(jié)合故事對(duì)他們的后續(xù)生活展開合理的想象；第二個(gè)問(wèn)題結(jié)合故事引發(fā)思考的同時(shí)，稍微延展開去，談?wù)勀阍敢夂驼l(shuí)一起分享；第三個(gè)問(wèn)題，聯(lián)系實(shí)際生活，如果平日里你的父母很忙碌，你會(huì)怎么做？這是一個(gè)十分有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題。作為一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生，有了一定的理性思維和判斷，會(huì)如何看待這個(gè)問(wèn)題呢？筆者希望能夠引導(dǎo)學(xué)生正確地面對(duì)和思考這個(gè)普遍存在的問(wèn)題；最后也可以選擇學(xué)生自己感興趣的話題小組內(nèi)討論，充分尊重學(xué)生的意愿。這幾個(gè)問(wèn)題慢慢趨于開放，從緊扣文本到逐步結(jié)合生活，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

總之，繪本教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在語(yǔ)言詞匯教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分研讀英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，落實(shí)到課堂教學(xué)的每一步。課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)要指向?qū)W生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用；文本的問(wèn)題設(shè)計(jì)要能引發(fā)學(xué)生不同角度的思考，能夠?qū)W(xué)生的理解帶到一個(gè)新高度；對(duì)主題意義的探究要提高到對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考和分析；對(duì)文本脈絡(luò)的梳理要給予學(xué)生方法的指導(dǎo)和參考。只有長(zhǎng)期堅(jiān)持，細(xì)化到每一節(jié)課，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格，內(nèi)化成學(xué)生閱讀能力的長(zhǎng)期發(fā)展，也唯有這樣做核心素養(yǎng)才能真正地在課堂上生根發(fā)芽。