傳承傳統(tǒng)文化，感悟語文魅力

江蘇省南通市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學 姬忠霞

在五千多年的歷史長河中，古人為后人留下了寶貴的精神財富，也就是所謂的“傳統(tǒng)文化”。文化是一種無形的力量，是中華民族賴以生存與發(fā)展的重要憑據(jù)。因此，在小學階段滲透傳統(tǒng)文化，是每個教師必須重視的任務(wù)。

一、重視漢字教學，領(lǐng)略文化魅力

學習傳統(tǒng)文化的第一步，就是學習漢字。而漢字的一筆一畫，都彰顯著傳統(tǒng)文化的縮影。在小學階段，學生剛剛接觸漢字，對漢字的認識不夠深刻，而這是教師需要引起重視的部分。學習漢字，并不僅僅是為了以后的語文學習做打算，也不只是讓學生學會組詞和造句，而是讓學生在一撇一捺中感受傳統(tǒng)文化的博大。一個小小的漢字，也許就凝聚著一段傳奇的歷史，見證著無數(shù)的風風雨雨。所以，要想傳承傳統(tǒng)文化，就必須從重視漢字教學開始。例如，在教學部編版三年級上冊第二單元《古詩三首》時，這一節(jié)課主要學習“寒、徑、贈、送”等13 個字。有的教師碰到古詩之類體裁，往往會調(diào)整教學重心，將教學的重點放在解決詩詞翻譯上，從而分配給漢字的教學時間就會相應(yīng)減少。當教學時間縮短，教師只會簡單地提到漢字的書寫注意事項，讓學生通過朗讀、組詞記住漢字，進而完成漢字教學。更有甚者，只會挑其中一兩個生字作為代表進行簡單的講解，其余則留給學生自己解決。如果采取這樣的教學策略，自然不能很好地滲透文化。因此，教師在講解每一個生字時，應(yīng)盡力發(fā)掘其中的文化寓意。比如，講解“贈”這個生字時，教師可以將甲骨文、金文、隸書、楷書等版本的“贈”字進行課堂呈現(xiàn)，讓學生比較“贈”字的流傳歷史。與此同時，教師還可以從“贈”字的偏旁部首切入，讓學生明白“貝”字旁意味著什么?！柏悺奔瓤芍肛愵悇游锏挠矚?，也可以指代古代通用的貨幣，也就是和財產(chǎn)相關(guān)。當教師從文化的角度講解“贈”字，就會加強學生的印象，讓學生感受到漢字的神奇之處。

在課堂上滲透文化，第一個途徑是從漢字教學入手。漢字教學有多種方式，既可以從拼音入手，也可以從偏旁部首入手，還可以從字形演變?nèi)胧?。無論哪一種方式，只要教師細心發(fā)掘漢字背后的文化，就能帶給學生奇妙的文化體驗。

二、品讀千古佳作，領(lǐng)略傳統(tǒng)文化

在小學語文教材中，收錄著很多經(jīng)典的作品，這些千古佳作彰顯著古人的創(chuàng)作智慧，更是傳統(tǒng)文化的縮影。小學生并沒有豐富的人生閱歷，遇到這些經(jīng)典的作品時，很容易用淺顯的方式完成閱讀，其后果是味同嚼蠟，完全品不出這些作品背后的“真滋味”。因此，在教學過程中，當教師講解這些經(jīng)典的作品時，一定要放慢腳步，讓學生在經(jīng)典的作品里深呼吸，感受作品的生命脈絡(luò)，體會文化的熠熠生輝。例如，在教學《紅樓春趣》這篇課文時，教師就可以為學生進行相應(yīng)的文化滲透，比如“風箏文化”，就是一個非常有趣的話題。對一般的小學生來說，風箏是比較常見的，并不是多么稀罕的事物，很多公園都能見到放風箏的場景。但是，風箏最早源于春秋時期，距今已經(jīng)有2000多年的歷史。最早的風箏并不是人們現(xiàn)在看到的模樣，而是木制的。相傳春秋時期，墨翟花了整整三年的時間以木頭制成木鳥，這是現(xiàn)代風箏的最早雛形。到南北朝時期，風箏成為了傳遞信息的媒介；宋代以后，“放風箏”更是成為了深受百姓歡迎的戶外活動。而《紅樓夢》的作者曹雪芹本身也是做風箏的能手，其發(fā)明的“曹氏風箏”在當時可謂家喻戶曉。當教師將風箏的文化向?qū)W生娓娓道來，學生學習到的不再是枯燥的課文，而是有趣生動的文化史。

在小學階段，當教師講解古代經(jīng)典作品時，一定要注意將其中蘊藏的文化進行發(fā)掘。由于小學生文學素養(yǎng)有限，對一些典故、歷史、民俗不甚了解，如果教師可以為學生專門滲透這方面的知識，就能讓學生感受到傳統(tǒng)文化的精彩。

三、精心創(chuàng)設(shè)情境，暢享文化風采

在語文課堂上滲透傳統(tǒng)文化有多種途徑，教師既可以在文本教學中直接引導(dǎo)，也可以借助其他的設(shè)施進行輔助。其中，最有效的滲透途徑莫過于創(chuàng)設(shè)情境。傳統(tǒng)文化是一個非常大的知識范疇，對學生來說理解起來就有難度。如果教師在滲透傳統(tǒng)文化的時候，可以向?qū)W生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，為學生營造良好的文化氛圍，就能讓學生暢享文化的精彩。創(chuàng)設(shè)情境可以借助角色扮演的模式，讓學生邊演邊體會，就能實現(xiàn)寓教于樂、傳承文化的目的。例如，在教學《陶罐和鐵罐》這篇課文時，作者將陶罐和鐵罐用擬人化的方式進行處理，表達了一個非常重要的人生哲理：每個人都有長處和短處，只有互相尊重，才能和睦相處。在學習這節(jié)課時，教師就可以要求學生利用課下的時間搜集互聯(lián)網(wǎng)和書籍，查找陶罐、鐵罐的相關(guān)內(nèi)容。然后在教學過程中，教師要求學生用“角色扮演”的方式將自己查找的資料進行滲透，夸一夸鐵器和陶器各自具有哪些優(yōu)點等。此外，教師還可以借助多媒體設(shè)備將陶器和鐵器相關(guān)的精美文物圖片進行展示，還可以輔之以古琴曲，為學生創(chuàng)設(shè)有效的情境。在這個過程中，學生將對陶器文化以及鐵器文化形成深刻的認知，從而有利于增進學生對課文內(nèi)涵的理解。

在滲透傳統(tǒng)文化的時候，創(chuàng)設(shè)情境是一個有效的途徑。教師可以借助設(shè)施為學生營造良好的文化氛圍，還可以要求學生在角色扮演中體會文本背后文化的內(nèi)涵，在這個過程中，學生將會有豐富的收獲。

四、組織課堂活動，沉浸文化之美

滲透傳統(tǒng)文化未必需要借助語言這一種途徑，還可以借助活動。活動不僅能夠檢驗真理，活動還可以加強學生對某一種知識的認知與理解。在普及傳統(tǒng)文化的時候，如果教師可以讓學生在具體的課堂活動中感受文化，沉浸在文化之美里，必然可以加強學生對文化內(nèi)涵的理解。在這個過程中，學生不再是課堂知識的旁聽者，而是化身為課堂活動的參與者。從被動轉(zhuǎn)為主動，不僅是教學主體的轉(zhuǎn)變，更會提高學生對知識的理解與吸收。例如，在學習《故宮博物院》這篇課文時，教師開展了“走進故宮文物，感受文化之美”的主題活動。在活動以前，教師給學生為期一周的準備時間，讓學生利用這段時間查找故宮及其文化相關(guān)的資料，比如觀看百家講壇《故宮》節(jié)目。與此同時，教師也在網(wǎng)上購買了一些重要文物的高仿品，并將其作為活動的道具，力圖給學生打造一個真實的博物館環(huán)境。然后，教師利用多媒體設(shè)備將文物的圖片在課堂上呈現(xiàn)，同時以“解說員”的身份向?qū)W生進行文物介紹。在完成了這一步后，教師又開展了故宮知識競賽活動題目，涉及故宮的建造歷史、故宮重要的文物等等。在這個環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師又開展了一個別開生面的文創(chuàng)活動，要求全班同學結(jié)合自身的經(jīng)驗以及興趣，設(shè)計一款“故宮日歷”，看誰設(shè)計得最別致、最精巧。通過層層遞進，環(huán)環(huán)深入，學生進一步感受故宮的文化魅力。在活動的參與中，學生也感受到傳統(tǒng)文化的精彩與博大。

在傳播傳統(tǒng)文化的時候，開展課堂活動是一種非常重要的方式。通過極具特色的主題活動，既能傳播傳統(tǒng)文化，學生也可以在親身經(jīng)歷中體會文化的魅力與精彩。所以，教師一定要積極組織活動，讓學生成為傳統(tǒng)文化的親歷者。

在小學語文教學中，傳統(tǒng)文化是一個重要課題，既需要教師的傳承，更需要向?qū)W生積極有效地傳播，為了實現(xiàn)這一目標，本文從四個角度給出了具體的方案，以期給當前的一線語文工作者帶來重要啟示。