幼兒園親子閱讀指導(dǎo)策略

□甘肅省慶陽市環(huán)縣木缽鎮(zhèn)高寨幼兒園 王倩

一、幼兒園開展親子閱讀的必要性

我國(guó)著名教育家陳鶴琴老先生曾經(jīng)說過：“注意環(huán)境，利用環(huán)境，環(huán)境是最好的教具。”從教育的意義上來說，環(huán)境其實(shí)是兒童的第三任教師，對(duì)于教育來說環(huán)境就是教育，幼兒園對(duì)兒童閱讀環(huán)境的創(chuàng)建對(duì)于親子閱讀指導(dǎo)是非常重要的。另外我國(guó)教育部針對(duì)這方面也相繼出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作指導(dǎo)意見》，所以幼兒園對(duì)兒童進(jìn)行親子閱讀指導(dǎo)策略就顯得尤為重要，同時(shí)也引起了社會(huì)各界對(duì)親子閱讀指導(dǎo)的重視。

二、幼兒園親子閱讀指導(dǎo)的策略探討

（一）選擇適合的閱讀內(nèi)容，使兒童愛上閱讀

幼兒園在選擇閱讀材料時(shí)，可以選擇一些圖畫書，圖畫書可以使兒童產(chǎn)生閱讀的好感，這是培養(yǎng)兒童閱讀興趣的首要條件。無論是家庭還是幼兒園都應(yīng)該按照兒童的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

首先，小班幼兒的整體思維還是以具體形象為主要特點(diǎn)，這一階段的兒童對(duì)于色彩方面較為敏感，這時(shí)選擇的閱讀材料主要還是圖畫，幼兒園可以選擇一些生動(dòng)的故事內(nèi)容，故事情節(jié)較為簡(jiǎn)單、圖畫風(fēng)格各異、色彩鮮明、貼近社會(huì)生活，這樣可以提高幼兒園親子閱讀的指導(dǎo)效果。

其次，中班幼兒與小班幼兒相比，已經(jīng)具備基本的初步閱讀興趣與簡(jiǎn)單的語言交流與表達(dá)能力。所以這時(shí)幼兒園對(duì)親子閱讀指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該注意閱讀材料選擇的多樣性，尤其應(yīng)該先選擇中班兒童比較喜歡的認(rèn)知類與社會(huì)類讀物。可以從生活方面入手，例如植物與動(dòng)物的生長(zhǎng)與季節(jié)的變化以及大自然中簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象等，這樣可以滿足兒童對(duì)于閱讀材料的多方面需求。

最后，大班兒童已經(jīng)具有一定的閱讀能力與閱讀基礎(chǔ)，同時(shí)這一階段的兒童還是喜歡具有挑戰(zhàn)性與邏輯性以及探索性的資料閱讀。隨著兒童閱讀能力的不斷提升，兒童對(duì)于閱讀材料的選擇會(huì)逐漸往個(gè)性化方面靠近。所以幼兒園與家長(zhǎng)都應(yīng)該遵循因材施教的原則對(duì)其進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，為兒童打造出適合兒童自身的個(gè)性化閱讀，滿足兒童自主閱讀的發(fā)展需求，同時(shí)也要提高幼兒園親子閱讀指導(dǎo)的水平。

（二）實(shí)施多層次的指導(dǎo)，讓兒童學(xué)會(huì)閱讀

首先，針對(duì)小班兒童的親子閱讀指導(dǎo)策略。要知道小班兒童的注意力不穩(wěn)定，并且觀察力較差，這一階段兒童不能長(zhǎng)時(shí)間集中精力。所以幼兒園可以采用分享閱讀方式，分享閱讀方式主要是指在輕松的狀態(tài)中，家長(zhǎng)與兒童一起閱讀一本圖畫書，分享其中的快樂，使兒童學(xué)會(huì)閱讀。同時(shí)還可以采用找一找、猜一猜的閱讀方式，這樣可以充分調(diào)動(dòng)兒童的聽覺與視覺以及觸覺等感官，充分培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣。其次，對(duì)中班兒童進(jìn)行親子閱讀指導(dǎo)策略。對(duì)于中班兒童可以采用游戲牽引的方式，游戲牽引是指營(yíng)造良好的閱讀氣氛，使兒童在游戲情境中閱讀圖書。家長(zhǎng)與幼兒園可以根據(jù)圖書的不同特點(diǎn)，將智力游戲與科學(xué)游戲以及表演游戲等融合在一起，這樣就可以做到滿足兒童的閱讀需求。同時(shí)還可以以同伴的身份加入閱讀游戲當(dāng)中，在閱讀過程中給兒童提供隱性指導(dǎo)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行豐富，提高兒童的角色扮演能力與語言交流能力。最后，針對(duì)大班兒童的親子閱讀指導(dǎo)策略。家長(zhǎng)和幼兒園想要兒童實(shí)現(xiàn)真正的自主閱讀，那么就要找好在這過程中的位置。首先要扮演好觀察者的角色。幼兒園與家長(zhǎng)要在指導(dǎo)過程中觀察兒童在自主閱讀過程中的興趣點(diǎn)是什么，并且遇到的障礙是什么，最后是怎樣解決的。通過觀察，可以準(zhǔn)確地找到兒童的閱讀信息。其次就是做好支持者的角色。當(dāng)兒童在閱讀過程中遇到困難想要放棄時(shí)，教師就要抓住兒童的認(rèn)知沖突，采用鼓勵(lì)式語言和支持性舉動(dòng)，鼓勵(lì)兒童大膽地探究與閱讀。

（三）故事表演展示

故事表演是圖書內(nèi)容的延伸，可以豐富圖書閱讀的形態(tài)，而且幼兒園的孩子們也都很喜歡聽故事、表演。因此家長(zhǎng)如果能和幼兒一起對(duì)圖書的故事進(jìn)行表演，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的再創(chuàng)造，就非常有助于孩子們喜歡上閱讀。這方面幼兒園可以舉辦圖書故事表演方面的展示活動(dòng)，給家長(zhǎng)和孩子表演的平臺(tái)。首先家長(zhǎng)和孩子要一起布置表演場(chǎng)地，選擇表演用的道具，進(jìn)行排練和角色的分配。排練的過程其實(shí)是一個(gè)圖書語言動(dòng)作化表達(dá)的過程，孩子可以深刻地感受到其中的樂趣。其次，有的家長(zhǎng)可能知道怎么進(jìn)行表演，這部分家長(zhǎng)可以成為觀眾，觀摩其他家長(zhǎng)的表演，受到方法的啟發(fā)。因此，幼兒園需要采取自愿的方式，讓家長(zhǎng)報(bào)名，教師根據(jù)圖書內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，給予示范，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流。表演時(shí)以班級(jí)、混齡班或年級(jí)組為單位，靈活多樣地開展，以便吸引更多的家長(zhǎng)參與進(jìn)來，達(dá)到良好的效果。

三、結(jié)語

心理學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域的研究者都認(rèn)為：只要給兒童提供時(shí)間、有意義的環(huán)境以及與成人、同伴相互交流的機(jī)會(huì)，就能增進(jìn)兒童對(duì)閱讀的興趣和理解。幼兒園是孩子教育與成長(zhǎng)的主要陣地，因此，教師必須要做好對(duì)兒童親子閱讀的指導(dǎo)工作。

參考文獻(xiàn)：[1]張潺．幼兒期親子圖畫書閱讀的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究[D]．山東師范大學(xué)，2015．