留白與想象：讀圖時(shí)代美術(shù)教學(xué)的堅(jiān)守

江蘇省蘇州市吳江區(qū)菀坪學(xué)校（小學(xué)部）朱蘊(yùn)佳

美術(shù)是以視覺(jué)傳達(dá)為主要載體、媒介的?！坝脠D說(shuō)話”是美術(shù)教學(xué)的重要手段。為了激發(fā)學(xué)生的美術(shù)思維，催生學(xué)生的美術(shù)想象，教師在美術(shù)教學(xué)中要有意識(shí)地“留白”。留白就是布白，就是“方寸之地顯天地之寬”。在美術(shù)教學(xué)中，留白能形成“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教學(xué)效果。所謂“不著一字，盡得風(fēng)流”。立足于“格式塔心理學(xué)”視角，所謂“留白”也就是讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的“完形”。留白與想象，是讀圖時(shí)代美術(shù)教學(xué)的堅(jiān)守。

一、設(shè)置“留白”，促發(fā)學(xué)生美術(shù)填充式想象

“留白”是美術(shù)教學(xué)中的常用方法。所謂“計(jì)白當(dāng)黑”“虛實(shí)相映”“白而不空”“形神兼?zhèn)洹?，正是留白藝術(shù)的體現(xiàn)。留白能讓學(xué)生的想象更加充分、靈動(dòng)、悠遠(yuǎn)、豐富。在美術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找“留白”，促發(fā)學(xué)生美術(shù)填充式想象。留白、互動(dòng)、生成應(yīng)當(dāng)是美術(shù)教學(xué)的主題詞。作為教師，其美術(shù)教學(xué)使命不在于“全盤授予”，而在于“相機(jī)誘導(dǎo)”。通過(guò)“留白”能放飛學(xué)生美術(shù)想象的翅膀，讓學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作思緒飛揚(yáng)。比如教學(xué)《提袋的設(shè)計(jì)》，筆者給學(xué)生提供了一個(gè)半成品——“提袋”。提袋上比較素凈，給學(xué)生設(shè)計(jì)提袋提供了充分的時(shí)空。有學(xué)生根據(jù)提袋的功能，在提袋上畫上了體現(xiàn)功能的圖案、涂上了體現(xiàn)功能的色彩，等等。有學(xué)生根據(jù)提袋的樣式，對(duì)提袋進(jìn)行了改裝，不僅有圖案上的創(chuàng)意，而且有結(jié)構(gòu)上的創(chuàng)意，等等。比如有學(xué)生畫出了酒瓶，說(shuō)明了提袋是一個(gè)紅酒的提袋。不僅如此，在進(jìn)行補(bǔ)白的過(guò)程中，該生還力圖讓酒瓶擁有一種奪人眼球的造型、色彩，從而賦予酒品一種品質(zhì)。孩子們說(shuō)，這樣的一種提袋設(shè)計(jì)猶如一個(gè)廣告，能產(chǎn)生一種“未成曲調(diào)先有情”的效果。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、創(chuàng)作，從而充分開(kāi)掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。在美術(shù)創(chuàng)作中，“半成品”猶如一個(gè)“召喚結(jié)構(gòu)”“期待結(jié)構(gòu)”，等待著、誘導(dǎo)著學(xué)生去進(jìn)行自主的填充，能激活學(xué)生的“期待視野”。

美國(guó)著名藝術(shù)家、美學(xué)家魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ吩?jīng)這樣說(shuō)，“一切知覺(jué)中都包含著思維，一切推理中都包含著直覺(jué)，一切觀測(cè)中都包含著創(chuàng)造”?；凇傲舭住钡拿佬g(shù)教學(xué)避免了學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中僅僅淪落為一個(gè)“看客”，而成為一個(gè)實(shí)實(shí)在在的“創(chuàng)客”。“半成品”的留白，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性潛質(zhì)得到深度開(kāi)掘。

二、探究“留白”，促發(fā)學(xué)生美術(shù)組合式想象

在美術(shù)教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的情景：教師出示一件近乎完美的美術(shù)作品，讓學(xué)生對(duì)之評(píng)頭品足。在美術(shù)鑒賞、創(chuàng)作中，教師還常常給出一些“友情提示”，甚至明確的“暗示”，這樣的美術(shù)教學(xué)是一種“牽引式”的美術(shù)教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有充分的美術(shù)感受、體驗(yàn)空間。在美術(shù)教學(xué)中，教師不應(yīng)出示完整的成品，而應(yīng)通過(guò)出示多種元素，讓學(xué)生對(duì)之進(jìn)行組合、移位或變化視角，從而形成某種“混搭”。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“混搭”是最能體現(xiàn)其美術(shù)組合式想象能力的。比如教學(xué)《圖形的魔術(shù)組合》時(shí)，教師完全可以給學(xué)生提供一些圖形，或者讓學(xué)生從美術(shù)學(xué)習(xí)、生活中搜集一些圖形，引導(dǎo)學(xué)生探究圖形組合的方法，比如“疊加法”“置換法”“改變比例法”“倒置法”等方法。圖形的組合能突破學(xué)生的原有的固化認(rèn)知、思維，放飛學(xué)生的想象，這就是一種“探究留白”。比如在引導(dǎo)學(xué)生探究夏加爾的《我和我的村莊》的教學(xué)過(guò)程中，筆者先給學(xué)生提供了這樣的一些內(nèi)容素材，如房屋、牛羊、樹(shù)木、莊稼、稻田等，讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，然后出示畫家的名作，使學(xué)生感受、體驗(yàn)到一種如詩(shī)如歌的夢(mèng)幻，又感受、體驗(yàn)到一種真實(shí)。當(dāng)然，這里的真實(shí)，是一種想象性的真實(shí)，一種意蘊(yùn)的真實(shí)。在畫面中，時(shí)空被打亂，正常的透視比例被放逐，一切事物看上去是被隨意擺放。然而，這一切卻構(gòu)成了一個(gè)深層意識(shí)的寫照，一種殘留在記憶深處的疊加的形象。這樣的教學(xué)深化了學(xué)生對(duì)組合式想象的認(rèn)知、感受，促進(jìn)了學(xué)生組合式想象的實(shí)踐。

老子說(shuō)，“大音希聲，大象無(wú)形”。美術(shù)教學(xué)中的留白并不是空白，而是給學(xué)生預(yù)留想象、創(chuàng)造的時(shí)空，讓學(xué)生的美術(shù)生命靜靜地生長(zhǎng)。想象式組合要分考慮組合對(duì)象的大與小、高與低、疏與密、光與影等。探究美術(shù)教學(xué)中的留白，教師只需要像南宋畫家馬遠(yuǎn)和夏王圭那樣，留出“馬一角”“夏半邊”。

三、品味“留白”，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)生成式想象

美術(shù)留白能夠打開(kāi)學(xué)生的“創(chuàng)意空間”。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的生命實(shí)踐活動(dòng)旅程，隨時(shí)可能誕生出精彩。在美術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味“留白”，從而促進(jìn)學(xué)生美術(shù)生成式想象。品味“留白”能體悟?qū)W生的情感世界，能展示孩子的個(gè)性風(fēng)采，能發(fā)展孩子的探究精神?！吧墒较胂蟆蹦茏屆佬g(shù)課堂成為姹紫嫣紅、千姿百態(tài)的春天的花園。比如教學(xué)《會(huì)變的盒子》時(shí)，筆者首先讓學(xué)生從家中帶來(lái)了各式各樣的盒子，如火柴盒、雪花膏盒、牙膏盒等。在課堂巡查過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不知所措，他們不能對(duì)美術(shù)創(chuàng)作原料——盒子進(jìn)行深度加工。為此，筆者拿出了“變盒子”的剪刀、膠水，學(xué)生迅速領(lǐng)悟。他們有的將盒子用膠水拼搭，做成了許多獨(dú)特造型；有些學(xué)生在盒子上繪畫，將盒子作為宣傳、廣告的載體；還有的學(xué)生運(yùn)用剪刀對(duì)盒子進(jìn)行加工，做成了許多的富有創(chuàng)意的物體，比如長(zhǎng)著胡須的機(jī)器人，長(zhǎng)著翅膀的小鳥(niǎo)，還有鏤刻的箱子、盒子等。在課堂創(chuàng)作中，許多學(xué)生都是即興產(chǎn)生靈感，即興創(chuàng)作。一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的盒子在學(xué)生一個(gè)一閃即逝的觀念中，在學(xué)生的一個(gè)偶然遣興的技法下，演變、幻化成多姿多彩的藝術(shù)品。這里，學(xué)生的一個(gè)觀念、一個(gè)技法就能成為學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的火種，成為點(diǎn)燃學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的火把。

留白不是“空白”，而是虛實(shí)結(jié)合的美術(shù)教學(xué)藝術(shù)。“少著墨，多留白”是美術(shù)教學(xué)的應(yīng)有之義。在美術(shù)教學(xué)中，借鑒藝術(shù)留白的方法能激發(fā)學(xué)生美術(shù)思維，催生學(xué)生的想象，較好地拓寬學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)空?！傲舭住蹦軌虿脸鰧W(xué)生燦爛、絢麗的靈感火花，能激活學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，賦予學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)一種新的生命力。

“留白”與“想象”是讀圖時(shí)代美術(shù)教學(xué)的應(yīng)然堅(jiān)守。“留白”帶給學(xué)生的不是句號(hào)而是問(wèn)號(hào)、省略號(hào)。管中窺豹，借助于“留白”，教師要構(gòu)建“不完形”，從而激活學(xué)生的完形心理傾向，這就是“想象”。美術(shù)教學(xué)中“留白”與“想象”能讓學(xué)生的大腦處于積極、興奮的狀態(tài)，能助推學(xué)生去補(bǔ)形、完形、創(chuàng)形。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能感受、體驗(yàn)到自我的美術(shù)學(xué)習(xí)的本質(zhì)力量，能感受、體驗(yàn)到美術(shù)學(xué)習(xí)的愉悅、幸福。