深深的情，細(xì)細(xì)地說
——“親情類記敘文中的細(xì)節(jié)描寫”課堂實(shí)錄與反思

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【設(shè)計(jì)理念】

本節(jié)寫作指導(dǎo)課的訓(xùn)練點(diǎn)為“如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫”，設(shè)計(jì)初衷是：讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)敘事的需要，適度運(yùn)用不同類型的細(xì)節(jié)描寫表情達(dá)意。具體分三步走：創(chuàng)設(shè)情境，由“單一細(xì)節(jié)”引出“疊加細(xì)節(jié)”，把疊加細(xì)節(jié)分為“同境疊加”和“異時(shí)疊加”；打磨課前習(xí)作中的細(xì)節(jié)，適當(dāng)疊加；現(xiàn)場(chǎng)寫作訓(xùn)練，展示點(diǎn)評(píng)。

【教學(xué)過程】

一、優(yōu)秀習(xí)作展示，聚焦細(xì)節(jié)

師：同學(xué)們好！課前，我們已經(jīng)遠(yuǎn)程交流過了。大家以“我讀懂了……”為題，寫了一篇親情題材的記敘文，運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫。周末，你們楊老師把電子稿發(fā)給我，我逐一拜讀了。我非常糾結(jié)：同學(xué)們寫得這么好，我還有必要來鎮(zhèn)江上這節(jié)課嗎？后來又想：是不是老師或家長(zhǎng)幫你們加工的？所以，我來了。我得來看看究竟是一群什么樣的小孩子能寫得這么好??！這節(jié)課上你們要證明給我看。你們的作品中，有不少故事打動(dòng)了老師。先請(qǐng)幾位同學(xué)講一講他們的故事吧！

（屏顯42號(hào)作品《我讀懂了富有》、11號(hào)作品《我讀懂了父親的沉默》、6號(hào)作品《我讀懂了那淡漠》）

（學(xué)生講述自己習(xí)作中的故事）

師：這些故事的選材有什么特點(diǎn)？

生：選材都很獨(dú)特，是自己家的小事、真事。

師：是的，素材的“私人訂制”很重要，它是能寫出真情的基礎(chǔ)。有這樣一篇文章，寫父親是個(gè)普通的工人，為了方便照顧爺爺奶奶，他頂著房?jī)r(jià)壓力在家的附近給爺爺奶奶買了房，并利用工作之余自己裝修。打動(dòng)我的，除了這個(gè)素材之外，還有小作者善于把故事“細(xì)細(xì)地說”的本領(lǐng)。

（屏顯5號(hào)作品片段）

師：這位小作家，你在哪里？請(qǐng)你朗讀。其他同學(xué)思考：這段文字好在哪里？

（生朗讀自己的習(xí)作片段）

生：環(huán)境細(xì)節(jié)，用裝修現(xiàn)場(chǎng)的臟亂突出父親工作的艱難。

生：肖像細(xì)節(jié)，突出父親的生活壓力大。

生：物品細(xì)節(jié)，一雙臟鞋，側(cè)面表現(xiàn)父親的勞苦。

生：“我”的心理細(xì)節(jié)，側(cè)面烘托出父親形象的感人。

生：語言細(xì)節(jié)，表現(xiàn)父親的堅(jiān)韌。

（屏顯5號(hào)作品全文）

師：同學(xué)們看全文，面對(duì)著奶奶的擔(dān)心、爺爺?shù)膽n慮、母親的糾結(jié)和“我”的心疼時(shí)，父親始終只說5個(gè)字……

生：沒事，我能行！

師：這樣一個(gè)細(xì)節(jié)貫穿全文，更能突顯什么？

生：更能突出父親的堅(jiān)韌。

二、創(chuàng)設(shè)情境，由“單一細(xì)節(jié)”引出“疊加細(xì)節(jié)”

師：這就是一個(gè)典型的“單一細(xì)節(jié)”。短短的5個(gè)字，展現(xiàn)的卻是一個(gè)大男人的家庭擔(dān)當(dāng)！潘偉豪（注：5號(hào)作品小作者），你要為有這樣一個(gè)偉大的父親而感到自豪！我們班的男同學(xué)將來都要做這樣的有家庭責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)?shù)拇竽腥耍。ò鍟簡(jiǎn)我患?xì)節(jié)，以小見大）一舉一動(dòng)、一言一行、一顰一笑，皆見精神。我們先來試著描寫“單一細(xì)節(jié)”。這是攝影師焦波《俺爹俺娘》中的一幅作品。注意：情境是娘生病了，爹憂心忡忡。請(qǐng)你用一句話，形象地描述爹的表情。

（屏顯圖片：娘生病了，爹在給她測(cè)體溫。）

師：比如爹緊緊地盯著娘，不敢合眼。一個(gè)“盯”字表現(xiàn)出爹的緊張，生怕眨眨眼娘就會(huì)沒了。

生：爹的眉，緊蹙著。

生：爹的臉上，籠著愁云。

師：一個(gè)細(xì)微的表情，讓滿心的焦灼躍然紙上。那么，爹在給娘測(cè)體溫前，還可能做出什么舉動(dòng)？我們還是用“單一細(xì)節(jié)”來描述，請(qǐng)4個(gè)組長(zhǎng)記一下同學(xué)們的發(fā)言。

生：爹背著手，在屋子里踱過來踱過去。

生：爹蹲在墻角抽悶煙。別人跟他說話，他都聽不見。

生：爹一會(huì)兒站起來，一會(huì)兒又坐下去。

生：爹不停地給娘額頭上換濕毛巾，給她降溫。

師：一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，很好地表現(xiàn)出爹的憂愁。請(qǐng)組長(zhǎng)們把剛才大家講的連起來，再推選一位代表說一說。

生：爹先是背著手，在屋子里踱過來踱過去。他又蹲在墻角，抽著悶煙。別人跟他說話，他都聽不見。他一會(huì)兒站起來，一會(huì)兒又坐下去。他不停地給娘額頭上換濕毛巾，給她降溫。

師：一組細(xì)節(jié)合在一起，有什么效果？

生：更能突顯爹對(duì)娘病情的擔(dān)心和對(duì)娘的愛。

師：這就是疊加細(xì)節(jié)的魅力。（板書：疊加細(xì)節(jié)）我們齊讀一下——

（屏顯：“疊加細(xì)節(jié)，就是把朝著同一‘方向’的一些細(xì)小的動(dòng)作、細(xì)小的情節(jié)、細(xì)小的環(huán)節(jié)、細(xì)小的事件等，一句一句地累加、堆疊起來，同時(shí)發(fā)力，集中突破，提升表達(dá)效果。”）

（生齊讀）

師：我們剛才疊加的是人物在同一個(gè)情境中的細(xì)節(jié)，可稱其為“同境疊加”。（板書：同境疊加）娘病重，也許會(huì)起不來。爹此刻的心情非常復(fù)雜。他可能會(huì)想到往日的什么呢？這樣，我們到他們的日常生活中去尋找內(nèi)容說一說。

（擬屏顯一組爹娘的照片，結(jié)果因電腦故障未能正常播放。）

師：哦，這臺(tái)電腦一定是認(rèn)為我們班的同學(xué)寫作能力非常強(qiáng)，不需要借助圖片，一樣能描述得很好。那好吧，不用電腦。老師聽，你們來說。還是請(qǐng)各位組長(zhǎng)記錄一下。

生：爹想到和娘一起下地勞作。

師：再細(xì)一點(diǎn)。

生：爹想到和娘一起下地勞作，每次娘都搶著干重活兒。

生：爹想到自己曾經(jīng)和娘賭氣，每次都是娘先服軟。

生：爹想到和娘一起爬泰山，和年輕人一樣秀恩愛。

師：把你們聯(lián)想到的這些細(xì)節(jié)疊加在一起的話，有什么效果？

（一名組長(zhǎng)讀）

生：能突顯爹對(duì)娘的珍愛、憐惜、愧疚，不想失去她。

師：這樣寫，能夠突出表現(xiàn)人物復(fù)雜的內(nèi)心。我們可以把這樣的發(fā)生在不同時(shí)間的細(xì)節(jié)疊加稱為“異時(shí)疊加”。（板書：異時(shí)疊加）疊加細(xì)節(jié)，會(huì)使我們的文字更加細(xì)膩，更具感染力！下面是黃老師用“疊加細(xì)節(jié)”寫的一個(gè)段落——

[屏顯：“為什么父親這么渴望回到老家呢？因?yàn)樵诠枢l(xiāng)，他是自由的。他可以到田野里吼幾嗓子鄉(xiāng)村小調(diào)（細(xì)節(jié)1），可以蹲在墻角和田家老哥談?wù)撧r(nóng)事（細(xì)節(jié)2），可以提上竹竿去村頭河邊釣魚（細(xì)節(jié)3），晚上還可以呼上左鄰右舍嘬兩盅小酒（細(xì)節(jié)4）。因?yàn)樵诠枢l(xiāng)，他是清凈的。他的耳朵里只有清風(fēng)和蟲鳴，再也不用灌進(jìn)那暴躁的搖滾和粗魯?shù)钠國(guó)Q笛（細(xì)節(jié)5）。最重要的是，因?yàn)樵诠枢l(xiāng)，他是驕傲的。他精心伺候的莊稼總是長(zhǎng)勢(shì)最旺的（細(xì)節(jié)6）……對(duì)于父親來說，故鄉(xiāng)的泥土，才是他的根。”]

師：這是哪一種疊加？

生：異時(shí)疊加。

師：疊加這些表現(xiàn)“父親在故鄉(xiāng)自由、清凈與驕傲”的細(xì)節(jié)，有什么好處？

生：讓我們鮮明地感受到父親渴望回老家的心愿之強(qiáng)烈。

師：黃老師不擅長(zhǎng)畫思維導(dǎo)圖，就寫了這樣一段說明——

疊加細(xì)節(jié)法（一個(gè)段落的寫法）

1.段落提引語：提引出人物性格的某個(gè)方面或提引出本段文字的中心。

2.疊加細(xì)節(jié)：細(xì)節(jié)（1）——畫面一；細(xì)節(jié)（2）——畫面二；細(xì)節(jié)（3）——畫面三；細(xì)節(jié)（4）——畫面四。

3.段落小結(jié)語：用富有感情色彩且概括力強(qiáng)的語言作結(jié)。

師：用疊加細(xì)節(jié)寫段落，細(xì)節(jié)能否再多一些呢？

生：不能。細(xì)節(jié)多了，段落會(huì)太臃腫。

師：是的，太多反而又會(huì)削弱表現(xiàn)力，讓形象沒那么鮮明，情感沒那么突出了。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅涡蕾p5號(hào)習(xí)作。

[屏顯：“灰色的斑駁墻面上，各色管道縱橫交錯(cuò)。到處都是灰，人稍一走動(dòng)，屋子里就會(huì)塵土飛揚(yáng)。我掩著鼻子，小心地跨過雜亂的裝修材料。（場(chǎng)景細(xì)節(jié)）昏暗的燈光照著角落里的工具箱——那是父親的。各種工具無序地堆放著。（物品細(xì)節(jié)）邊上還有雙臟兮兮的鞋。鞋上滿是灰塵——那也是父親的。他每天就是穿著這雙鞋在新家里做著裝修。（物品細(xì)節(jié)）父親眼中似乎又多了一些血絲，兩鬢的白發(fā)讓他看起來有些憔悴。（肖像細(xì)節(jié)）看著這樣的父親，我呆住了。我鼻子一酸：‘爸，我來幫你吧！’（他人的感受細(xì)節(jié)）父親很輕松似的，（神態(tài)細(xì)節(jié)）更肯定地答道：‘沒事，我能行！’（語言細(xì)節(jié)）”]

師：潘偉豪同學(xué)的細(xì)節(jié)描寫，用的是哪一種疊加呢？

生：同境疊加。

師：這些細(xì)節(jié)都指向什么？

生：所有細(xì)節(jié)都指向父親工作的糟糕環(huán)境，突出表現(xiàn)父親的辛苦，彰顯出他的堅(jiān)韌。

師：“單一細(xì)節(jié)”能夠以小見大，但前提是要“精”。作家杜鵬程說，要在一百個(gè)細(xì)節(jié)中選擇一個(gè)細(xì)節(jié)才能傳神。當(dāng)我們想要鮮明地、集中地強(qiáng)調(diào)某一種情感，或者表達(dá)某種復(fù)雜的情感時(shí)，就可以細(xì)細(xì)地“疊加”。

三、打磨課前習(xí)作中的細(xì)節(jié)，適當(dāng)疊加

師：好的，同學(xué)們，請(qǐng)?jiān)谀銈兊牧?xí)作中，根據(jù)需要，添改單一細(xì)節(jié)或疊加細(xì)節(jié)，讓故事更具感染力。

（生修改段落并部分展示）

四、現(xiàn)場(chǎng)寫作訓(xùn)練，展示點(diǎn)評(píng)

師：我們?cè)賮韺ｎ}練一練“疊加細(xì)節(jié)”。有這樣一位母親，她終日忙于工作，無暇陪伴兒子。這一天，母親終于抽出身來……請(qǐng)同學(xué)們注意觀察視頻中表現(xiàn)母親的幾處細(xì)節(jié)，選擇其中一處細(xì)節(jié)，運(yùn)用“同境疊加”或者“異時(shí)疊加”的方法，寫一小段文字。我們看看，咱們班哪些同學(xué)具有當(dāng)導(dǎo)演的才華。注意：視頻情節(jié)簡(jiǎn)單明了，不要多說，重點(diǎn)描摹細(xì)節(jié)。

（擬播放《哪吒之魔童降世》視頻的19分56秒至21分35秒，結(jié)果電腦再出故障，視頻播放不出來。）

師：在等待的過程中，同學(xué)們可以注意觀察黃老師在特殊情況下的表情、動(dòng)作細(xì)節(jié)。實(shí)在放不出來，咱們就用細(xì)節(jié)寫現(xiàn)場(chǎng)，如何？

生：可是，我還是更喜歡觀察視頻。

生：我們?cè)敢獾取?/p>

（再次調(diào)試視頻并播放成功，生寫作）

師：好的，我們來聽聽小導(dǎo)演們的精彩講述。

（部分學(xué)生展示自己創(chuàng)作的片段）

師：句句都是慈母心。同學(xué)們，你們將來可以創(chuàng)作電視劇的劇本了！

五、結(jié)課，布置作業(yè)

師：細(xì)節(jié)描寫的方法不勝枚舉，同學(xué)們課后可以繼續(xù)探究。其實(shí)，不只是敘寫親情，凡是深深的情，我們都要細(xì)細(xì)地說。當(dāng)你心懷悲憫，細(xì)細(xì)地打量生活中的一切時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)——

（屏顯：“任何生活中都包含著深意和深情，任何生活中都孕育著好作品，任何時(shí)間和地點(diǎn)都可能生長(zhǎng)出好作家——深深的情，要細(xì)細(xì)地說?！保?/p>

（生齊讀）

師：課后，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)嫔褡约旱牧?xí)作，完善細(xì)節(jié)描寫，試著在某處添改、疊加細(xì)節(jié)。下課！

【教后反思】

對(duì)于一線教師而言，作文教學(xué)相比于閱讀教學(xué)的難，在于其“無既定文本和程式”。以“細(xì)節(jié)描寫”為例，我根據(jù)細(xì)節(jié)的體量和功能，先把它分為“單一細(xì)節(jié)（一個(gè)獨(dú)立存在的，以小見大的細(xì)節(jié)）”和“疊加細(xì)節(jié)（由一組細(xì)節(jié)疊加而成的，能表達(dá)強(qiáng)烈或復(fù)雜情感的細(xì)節(jié)）”，再根據(jù)細(xì)節(jié)生發(fā)的特質(zhì)，把“疊加細(xì)節(jié)”又分為“同境疊加（發(fā)生在此時(shí)此地的細(xì)節(jié)）”和“異時(shí)疊加（發(fā)生在彼時(shí)此地或同地的細(xì)節(jié)）”。雖然新的分類、新的命名也許會(huì)招來不一樣的聲音，但我認(rèn)為，這樣的探討，應(yīng)當(dāng)比四平八穩(wěn)的敘說更有助于拓展作文教學(xué)的新空間。

生活中，我們永遠(yuǎn)不知道驚嚇和驚喜誰會(huì)先來。課前，我將課件一張張?jiān)嚭?，但在課堂進(jìn)行到大約三分之一時(shí)，電腦突然“矯情”不動(dòng)了，一組提示學(xué)生描述“異時(shí)疊加”的圖片播放不出來。我明顯感覺到學(xué)生和臺(tái)下聽課者的躁動(dòng)，于是臨時(shí)起意：“這臺(tái)電腦一定是認(rèn)為我們班的同學(xué)寫作能力非常強(qiáng)，不需要借助圖片，一樣能描述得很好。那好吧，不用電腦。老師聽，你們來說?！辈灰凸缹W(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，他們一個(gè)個(gè)真的描述得有模有樣。

當(dāng)課堂進(jìn)行到后三分之一時(shí)，電腦再次“任性”，視頻播放不出來，而下面是一個(gè)要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的練筆環(huán)節(jié)。我的頭腦中迅速閃過兩個(gè)方案：一是繼續(xù)嘗試打開課件，讓學(xué)生觀察視頻中的細(xì)節(jié)；二是果斷關(guān)閉課件，觀察和描述現(xiàn)場(chǎng)情境中生發(fā)的細(xì)節(jié)。選擇方案一的理由是：這個(gè)視頻中，有3處較好的小細(xì)節(jié)，是我選定的訓(xùn)練“同境疊加”和“異時(shí)疊加”的優(yōu)質(zhì)方案。選擇方案二的理由是：真實(shí)的教學(xué)情境可遇不可求，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察群像，通過描述同學(xué)們和聽課老師的種種細(xì)節(jié)，營(yíng)造出現(xiàn)場(chǎng)緊張而又令人焦慮的氛圍；可以讓學(xué)生觀察個(gè)體，通過觀察上課老師（我）的神態(tài)、動(dòng)作，疊加細(xì)節(jié)，寫出一個(gè)或處變不驚，或慌亂不已的老師形象；還可以要求學(xué)生想象一組細(xì)節(jié)，即想象自己或他人面對(duì)危機(jī)時(shí)的應(yīng)急場(chǎng)景，來表達(dá)中心。

很顯然，方案二要優(yōu)于方案一，因?yàn)樗茏寣懽髟谡鎸?shí)情境中自然發(fā)生。那么我為什么又棄二選一，堅(jiān)持在現(xiàn)場(chǎng)想辦法打開了視頻呢？因?yàn)椋?dāng)我說出“在等待的過程中，同學(xué)們可以注意觀察黃老師在特殊情況下的表情、動(dòng)作細(xì)節(jié)。實(shí)在放不出來，咱們就用細(xì)節(jié)寫現(xiàn)場(chǎng)”時(shí)，有學(xué)生小聲嘀咕“可是，我還是更喜歡觀察視頻”“我們?cè)敢獾取?。好吧，課堂是學(xué)生的，即便我想要逾矩?fù)]灑，前提也必須是“以學(xué)生喜歡的方式”。感謝鎮(zhèn)江外國(guó)語學(xué)校的學(xué)生讓我明白了這個(gè)道理。

當(dāng)然，這節(jié)課也有不足。比如第三部分“打磨課前習(xí)作中的細(xì)節(jié)，適當(dāng)疊加”就有些走過場(chǎng)。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，這部分應(yīng)該砍掉，把時(shí)間讓給后面的“現(xiàn)場(chǎng)寫作訓(xùn)練，展示點(diǎn)評(píng)”。課堂上，我可以先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)討論一下有幾個(gè)值得寫的細(xì)節(jié)，哪個(gè)細(xì)節(jié)適合用什么樣的方式寫。先說充分，然后寫作，效果可能會(huì)更好。