淺談?dòng)變簣@課程優(yōu)化中的“破”與“立”

江蘇省南京市游府西街幼兒園園長(zhǎng)董文華

幼兒園的課程需要不斷地完善和優(yōu)化以提升其適宜性，這樣才能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。自我園課題《基于兒童視角的“幸福課程”的優(yōu)化研究》啟動(dòng)以來(lái)，我們主要對(duì)課程內(nèi)容、課程組織形式、課程資源等方面進(jìn)行了深入細(xì)致的研究，認(rèn)識(shí)到幼兒園課程優(yōu)化是一個(gè)從“破”到“立”的過(guò)程。

一、破“行動(dòng)在先”，立“觀察在先”

行動(dòng)在先，顧名思義就是教師更多地“做在前”，缺乏對(duì)幼兒行為進(jìn)行必要的觀察和解讀，這是一種“成人視角”下課程活動(dòng)的安排和組織。因此，我們倡導(dǎo)“觀察在先”，先觀察幼兒的行為，再針對(duì)幼兒的問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)和興趣進(jìn)行解讀。

教師們利用培訓(xùn)平臺(tái)研發(fā)了《小看戲》奏樂(lè)活動(dòng)課程，根據(jù)課程的曲目風(fēng)格，設(shè)計(jì)了“打扮漂亮寶貝”的情境。關(guān)于這個(gè)情境的設(shè)計(jì)，一位教師解釋道：“《小看戲》有少女打扮得漂漂亮亮去看戲的橋段，結(jié)合幼兒對(duì)裝扮的興趣點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了‘打扮漂亮寶貝’的情境。將打扮和大家相互觀察的動(dòng)作設(shè)計(jì)到情境動(dòng)作中。”

于是，教師們共同思考：關(guān)于看戲，幼兒們有哪些經(jīng)驗(yàn)？我們不能還原原曲中的廟會(huì)場(chǎng)景，但是幼兒的生活中有沒(méi)有類(lèi)似的經(jīng)驗(yàn)可以遷移？

大班教師：通過(guò)與孩子的交流，我們發(fā)現(xiàn)孩子們雖然沒(méi)有看戲的經(jīng)驗(yàn)，但是大部分孩子都有看電影的經(jīng)驗(yàn)。于是，我們對(duì)“看電影會(huì)做哪些事？電影中有哪些你喜歡的片段？我們能不能表演出來(lái)呢？”等問(wèn)題進(jìn)行了討論，并嘗試將孩子們的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)到情境中。

中班教師：我和孩子們一起聽(tīng)音樂(lè)，孩子們覺(jué)得這首樂(lè)曲聽(tīng)起來(lái)很熱鬧，像是在過(guò)大年。過(guò)年要包餃子，貼春聯(lián)，因此，我們一起將活動(dòng)名稱(chēng)定為“過(guò)大年”，并將過(guò)年的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到活動(dòng)中。

最終，根據(jù)《小看戲》曲目，大班設(shè)計(jì)了“看電影”奏樂(lè)活動(dòng)，中班設(shè)計(jì)了“過(guò)大年”奏樂(lè)活動(dòng)。教師們?cè)俅窝杏懺诨顒?dòng)開(kāi)始前需要了解幼兒的哪些經(jīng)驗(yàn)，與幼兒要做哪些交流。

幼兒既是課程服務(wù)的對(duì)象，也是課程的設(shè)計(jì)者與參與者。無(wú)論是課例的開(kāi)發(fā)，還是活動(dòng)的組織、延伸與拓展，我們都應(yīng)該回歸兒童視角。而要做到這一點(diǎn)，首先要做的就是“觀察在先”。

二、破“固定安排”，立“彈性時(shí)間”

在一日活動(dòng)的組織過(guò)程中，我們?cè)?jīng)將時(shí)間安排細(xì)化到幼兒學(xué)習(xí)與生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的深入學(xué)習(xí)和課程游戲化項(xiàng)目的深入推進(jìn)，我們認(rèn)識(shí)到彈性化的作息時(shí)間對(duì)支持幼兒的自主學(xué)習(xí)與探索愈發(fā)重要。在幼兒一日生活中，既要有相對(duì)固定的時(shí)間，如就餐、午睡、戶外鍛煉等時(shí)間，也要有彈性化的時(shí)間，如早點(diǎn)、午點(diǎn)、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)、自主飲水等時(shí)間。這樣既能滿足幼兒的生理需求，又能滿足幼兒的游戲需求；既能滿足全體幼兒的發(fā)展需求，又能兼顧到幼兒的個(gè)體差異。

三、破“固定空間”，立“自由空間”

這里的“空間”有兩層含義：一是現(xiàn)實(shí)意義的空間，即活動(dòng)室空間的布置，既能做到動(dòng)靜分離，又能根據(jù)課程的發(fā)展需求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以便更好地促進(jìn)課程的發(fā)展。如在“我們的紙森林”課程活動(dòng)中，幼兒從了解古法造紙開(kāi)始，逐步轉(zhuǎn)入用紙漿做動(dòng)物造型的探索；從全班幼兒對(duì)造紙感興趣，到大部分幼兒轉(zhuǎn)入對(duì)紙漿造型感興趣，我們逐步調(diào)整區(qū)域劃分，以更好地支持幼兒的探索需求。

“空間”的第二層含義是抽象意義上的空間，即教師和幼兒共同確立課程愿景，允許幼兒通過(guò)不同的方式達(dá)到目標(biāo)。如在“神奇的蛋”主題活動(dòng)中，幼兒們商量分組為小雞做窩，有的小組準(zhǔn)備用紙盒搭建，有的小組準(zhǔn)備用紙筒卷和硬紙板搭建，有的小組準(zhǔn)備用樹(shù)枝和積木板搭建……教師支持幼兒的想法并為幼兒提供操作材料，為他們提供自由創(chuàng)想的空間，將其想法變成現(xiàn)實(shí)。

四、破“資源固化”，立“挖掘資源”

如果僅僅沿襲現(xiàn)成的、相對(duì)狹隘的課程資源，課程就無(wú)法根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好等得到優(yōu)化和發(fā)展?！毒V要》中指出：“要充分利用自然資源和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！闭n程資源的開(kāi)發(fā)與利用是課程優(yōu)化的保障之一，要善于挖掘周邊資源，如人、事、物、地點(diǎn)等的教育因素和教育價(jià)值。

幼兒園附近的老年公寓是幼兒敬老、愛(ài)老的活動(dòng)陣地，幼兒們經(jīng)常為老年公寓里的爺爺奶奶精心準(zhǔn)備手工作品和節(jié)目，在實(shí)際行動(dòng)中詮釋“敬老愛(ài)老”的傳統(tǒng)美德。

我園有一位幼兒家長(zhǎng)是江蘇省京劇院的青衣演員，在傳統(tǒng)文化主題活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，我們邀請(qǐng)這位家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，用表演、示范、參與游戲等方式為幼兒介紹京劇，為幼兒畫(huà)京劇戲裝，在幼兒幼小的心靈中埋下愛(ài)國(guó)粹、愛(ài)祖國(guó)的種子?，F(xiàn)在，這位家長(zhǎng)已成為幼兒園聘用的“園外老師”，長(zhǎng)期為幼兒園的課程服務(wù)。

課程資源的挖掘通常有兩種方式，一種是注重日常發(fā)現(xiàn)和積累，待到課程需要時(shí)即可為課程服務(wù)，這是作為預(yù)備資源的積累；另一種是當(dāng)課程有需求時(shí)，有目的地進(jìn)行搜尋，這是邊開(kāi)發(fā)、邊使用、邊積累。學(xué)期結(jié)束后，幼兒園需要對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行梳理和歸類(lèi)，制作清晰的課程資源圖和資料包，方便日后調(diào)取使用。

五、破“成人節(jié)奏”，立“兒童節(jié)奏”

英國(guó)數(shù)學(xué)家懷特海在《教育的目的》一書(shū)中說(shuō)道：“所謂教育的節(jié)奏，我指的是一個(gè)為每一個(gè)有教育經(jīng)驗(yàn)的人所熟悉，并在實(shí)際中要用的原則。這個(gè)原則其實(shí)就是在學(xué)生心智發(fā)展的不同階段，應(yīng)該采用不同的課程，采用不同的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，我們需要找到適合幼兒成長(zhǎng)的節(jié)奏。

幼兒的思維特點(diǎn)決定他們需要在與物體互動(dòng)的過(guò)程中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)；成人有充足的閱歷、經(jīng)驗(yàn)以及相對(duì)完善的思維能力，因此，成人和幼兒在同樣的情境中面臨同樣的問(wèn)題時(shí)，成人的節(jié)奏往往快于幼兒的節(jié)奏。幼兒是我們的服務(wù)對(duì)象，我們應(yīng)該順應(yīng)幼兒的成長(zhǎng)節(jié)奏，幫助他們積累經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)基于幼兒節(jié)奏的課程，我們應(yīng)做到：讓幼兒在參與的過(guò)程中有安全感——讓課程符合他們自身的發(fā)展節(jié)奏；讓幼兒有成就感——讓他們的想法和探究成果有機(jī)會(huì)得到展現(xiàn)；讓幼兒有合作性——與同伴之間有互動(dòng)、合作、相互交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，我們強(qiáng)調(diào)基于兒童視角，尊重幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣和需求，帶領(lǐng)幼兒去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、探索世界，讓幼兒有多重嘗試、多元選擇的機(jī)會(huì)，能充分進(jìn)行感知和體驗(yàn)。

六、破“繁復(fù)低效”，立“精簡(jiǎn)高效”

虞永平教授指出：“環(huán)境是幼兒園課程的根基，環(huán)境的狀態(tài)會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)的狀態(tài)，一個(gè)精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境可以促進(jìn)兒童各方面的發(fā)展，能為兒童提供滿足個(gè)體需求和興趣的不同材料與活動(dòng)?！币虼耍诃h(huán)境布置上，我們要防止繁復(fù)低效，如墻面布置琳瑯滿目，區(qū)域材料堆積如山，雖然看上去豐富多彩，卻脫離了幼兒的興趣，無(wú)法滿足幼兒的探索需求。

《綱要》中指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用?！庇變簣@的環(huán)境布置要能夠符合兒童視角，符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣需求，可以與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)。在實(shí)踐過(guò)程中，教師需要關(guān)注：一是當(dāng)班級(jí)變更教室時(shí)，要對(duì)原教室的遺留環(huán)境布局進(jìn)行“審議”。新教室現(xiàn)有的環(huán)境布局符合本班幼兒開(kāi)展活動(dòng)的需求嗎？在原班級(jí)環(huán)境中，幼兒有哪些探索過(guò)程及探索成果需要繼續(xù)在新教室呈現(xiàn)？如何呈現(xiàn)？對(duì)新教室環(huán)境進(jìn)行“審議”和必要的調(diào)整，是為了讓環(huán)境更加貼近本班幼兒的發(fā)展需要。二是在與幼兒共同探索的過(guò)程中不斷“重構(gòu)”班級(jí)環(huán)境。在環(huán)境布置中，要立足兒童視角，在環(huán)境內(nèi)容的呈現(xiàn)上，要以體現(xiàn)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣需求為主，以幼兒參與為主；在環(huán)境材料的選擇上，要能與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)。區(qū)域環(huán)境是環(huán)境的重要組成部分，區(qū)域環(huán)境的布置同樣要從以上兩個(gè)方面進(jìn)行考慮，同時(shí)還要考慮到區(qū)域材料的提供要有針對(duì)性，切忌為了“看上去”豐富而無(wú)目的地“堆砌”材料。

課程優(yōu)化的過(guò)程是我們?cè)谡n程實(shí)施過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師通過(guò)激烈的研討與碰撞，通過(guò)多元化的實(shí)踐，不斷地研究?jī)和?、研究資源，在有“破”有“立”的過(guò)程中感受發(fā)現(xiàn)兒童、遇見(jiàn)資源、完善自我的喜悅。優(yōu)化后的課程更加適宜幼兒的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了“從幼兒出發(fā)再回歸幼兒”的初衷。