基于核心素養(yǎng)的高中物理高效課堂的構(gòu)建

摘? 要：在素質(zhì)教育下，教師更應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯、物理概念、科學(xué)態(tài)度以及實驗探究能力是高中物理的核心素養(yǎng)。教師只有將核心素養(yǎng)作為構(gòu)建高效物理課堂的基礎(chǔ)，才能提升物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。基于此，本文基于核心素養(yǎng)的高中物理高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理：高效課堂

在新課改的背景下，教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式未能將學(xué)生放在主導(dǎo)位置，影響了學(xué)生接受知識的能力，導(dǎo)致學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)能力，并缺乏對物理學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)核心目標(biāo)成為新時代物理高效教學(xué)的目標(biāo)，其不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，本文對基于核心素養(yǎng)的高中物理高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行研究是非常具有意義的。

一、基于核心素養(yǎng)下構(gòu)建高中物理高效課堂的意義

核心素養(yǎng)作為高中物理教學(xué)的主要目標(biāo)，在教學(xué)中將學(xué)生放在了主導(dǎo)位置，真正做到了“以人為本”。教師在教學(xué)過程中需要站在學(xué)生的角度去看待問題，關(guān)注全體學(xué)生的需求，并與學(xué)生進(jìn)行直面溝通，促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步，進(jìn)而實現(xiàn)物理高效課堂。首先，教師應(yīng)將核心素質(zhì)貫穿課堂教學(xué)中，為學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)奠定牢固的基礎(chǔ)。其次，教師在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行實際操作，掌握并運用物理知識，從而提升解決物理問題的能力。最后，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生物理的核心素養(yǎng)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，從而促使高中物理課堂的教學(xué)效率的提高。

二、高中物理課堂教學(xué)中存在的不足

（一）教師的教學(xué)方式落后

現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)中，教師過于強(qiáng)調(diào)自己的主導(dǎo)位置，完全忽視了學(xué)生的參與，導(dǎo)致學(xué)生無法完全融入課堂，無法完全理解課程的內(nèi)容。同時，學(xué)生在被動接受知識時，局限了自己的認(rèn)知。另外，教師運用“題海戰(zhàn)術(shù)”，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械化的使用物理公式進(jìn)行答題，不懂變通，從而影響了物理教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）教師的教學(xué)模式單一

教師受應(yīng)試教育的影響下，在教學(xué)過程中僅是追求課程的進(jìn)度以及學(xué)生的考試成績，完全忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致教師的教學(xué)模式單一，無法調(diào)動課堂的氣氛，使學(xué)生對物理學(xué)科缺乏興趣，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）缺乏實踐教學(xué)

物理是一門源于生活的實踐性學(xué)科，但是大多數(shù)教師在教學(xué)中并不注重實驗性，不僅導(dǎo)致學(xué)生缺乏對物理實驗方面習(xí)題的實踐和練習(xí)，而且缺乏動手能力，學(xué)生的感知器官得不到應(yīng)用，進(jìn)而影響學(xué)生解決問題的能力。

三、核心素養(yǎng)下高中物理高效課堂的構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)有效情境

在高中物理教學(xué)中，教師為調(diào)動學(xué)生的積極性可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，以此幫助學(xué)生理解物理抽象化的概念和知識。另外，教師也應(yīng)注重學(xué)生思維能力的提高。因此，教師在實際教學(xué)中，可以設(shè)計出符合學(xué)生接受能力范圍內(nèi)的教學(xué)情境，以此提高學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生思考問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“質(zhì)點、坐標(biāo)系和參考系”一課中，可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，教師在紙條上寫一些描述質(zhì)點位置的題目，然后將這些紙條統(tǒng)一放進(jìn)一個暗箱，并將學(xué)生平均分成小組，每組派一位學(xué)生抽取紙條，拿到題目后進(jìn)行小組討論，用時最短的一組且回答正確，就可以得到教師的獎勵，以此鼓勵學(xué)生參與。又如在學(xué)習(xí)“圓周運動”一課時，學(xué)生對于角速度和線速度的理解存在困難，教師可以將圓周運動過程制成動畫，通過動態(tài)化的形式呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生觀察運動的規(guī)律及特點，便于學(xué)生更好地理解角速度和線速度的內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）融入生活化教學(xué)

物理學(xué)科與生活息息相關(guān)，因此教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，在對教材內(nèi)容深入了解之后制定合理的教學(xué)目標(biāo)，將實際生活融入物理教學(xué)中，從而提高學(xué)生的綜合能力。因培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為當(dāng)今教育的重點，所以，物理知識在實際生活中的應(yīng)用顯得尤為重要。因此，在實際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過實際生活幫助學(xué)生更好地理解物理知識。例如，在學(xué)習(xí)“勻速圓周運動”一課時，教師為了便于學(xué)生理解勻速圓周運動的概念，可以為學(xué)生列舉在實際生活中的例子，如風(fēng)車的轉(zhuǎn)動、電動機(jī)的轉(zhuǎn)子、車輪的轉(zhuǎn)動等，在生活中經(jīng)常看到的可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容加深印象。

（三）加強(qiáng)物理實驗教學(xué)

組織實驗教學(xué)是實現(xiàn)高中物理高效教學(xué)的直接途徑。因此，教師應(yīng)注重物理的實踐教學(xué)，提高學(xué)生動手操作的能力，并在實踐的同時掌握物理的理論知識與實踐思維，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如在進(jìn)行“驗證機(jī)械能守恒定律”一課實驗時，教師應(yīng)將學(xué)生帶到實驗室，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實際操作，使用規(guī)定的儀器將實驗進(jìn)行驗證并完成記錄等，讓學(xué)生在與同學(xué)合作完成實驗中，明白機(jī)械能守恒定律的來源和實際意義，從而掌握其規(guī)律。又如，在進(jìn)行“牛頓的第二定律”實驗時，教師將電腦計時器與氣墊導(dǎo)航引入，將傳統(tǒng)的探究方式加以創(chuàng)新，從數(shù)據(jù)采集、方案設(shè)計、器材的使用、結(jié)論的歸納等多方面讓學(xué)生自己動手操作，加深學(xué)生對控制變量、實驗轉(zhuǎn)化法的印象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，從而提升學(xué)生解決問題的能力。

四、結(jié)論

由上文可知，教師要想將高中物理教學(xué)質(zhì)量提高，打造高效物理課堂，就必須創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。另外，教師不僅要根據(jù)學(xué)生的喜好設(shè)計適合學(xué)生的教學(xué)情境，結(jié)合實際生活制定合理的教學(xué)目標(biāo)，還要加強(qiáng)物理實驗教學(xué)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的動手操作能力，以此提高物理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]應(yīng)建龍.基于核心素養(yǎng)的高中物理高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨（科技·管），2019（09）.

[2]陳麗鴻.核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建反思[J].科學(xué)咨（科技·管），2019（09）.

[3]唐彩勤.基于核心素養(yǎng)下的高中物理高效課堂的思考[J].科學(xué)咨（教育科），2019（08）.

作者簡介

鮑科（1985.12—），性別：男，籍貫：寧夏，民族：漢族，最高學(xué)歷：本科，職稱：中教一級，研究方向：高中物理教學(xué)。