如何建構(gòu)以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

劉妍妍

摘 要?在新課程改革下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的實施需要教師堅持生本教育理念，建構(gòu)以學(xué)習(xí)為中心的課堂。要想實現(xiàn)這一點，教師需要改變傳統(tǒng)的灌輸知識的教學(xué)方法，為學(xué)生提供獨立學(xué)習(xí)機會，驅(qū)動學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在本文中，筆者將詳細(xì)闡述如何建構(gòu)以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);以學(xué)習(xí)為中心;教學(xué)策略

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0098-02

以學(xué)習(xí)為中心的數(shù)學(xué)課堂的建構(gòu)可以有效地改變傳統(tǒng)的以“教師”“教科書”和“課堂”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)。在新一輪課程改革不斷深入發(fā)展的今天，學(xué)生早已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主體。在組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的時候，教師要改變傳統(tǒng)的以知識灌輸為主教學(xué)方法，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，采用了多種教學(xué)方式，建構(gòu)以學(xué)習(xí)為中心的數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生積極探究數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。一般情況下，筆者在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，會應(yīng)用如下策略建構(gòu)以學(xué)習(xí)為中心的數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動機

新課程改革實施以來，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個永恒的話題。興趣對學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，甚至在一定程度上決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有意義建構(gòu)知識的，且需要環(huán)境的支撐。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)探索的興趣，還可以使他們在自主體驗過程中得到有效的發(fā)展?；诖?，筆者在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，會根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計探究性的數(shù)學(xué)問題，同時運用情境化的方式呈現(xiàn)這些問題，從而發(fā)揮教學(xué)情境的作用，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，驅(qū)動學(xué)生體驗情境，解決問題，獲取數(shù)學(xué)知識。

以《10以內(nèi)的加法和減法》為例，在實施課堂教學(xué)的過程中，筆者聯(lián)系教材中展現(xiàn)的“豐收的果園”此活動，利用多媒體技術(shù)直接為學(xué)生們展現(xiàn)了果園豐收場景。掛滿枝頭的蘋果、鴨梨以及可愛的小動物形象，很容易吸引學(xué)生們的注意力。在學(xué)生們進入到果園情境之后，筆者將鼠標(biāo)放在不同的位置，引導(dǎo)學(xué)生們思考：“這里一共有多少棵蘋果樹呢？每一棵蘋果樹上有多少個蘋果呢？這些蘋果樹上一共有多少個蘋果呢？”借助問題激發(fā)學(xué)生們的思考積極性，同時使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，數(shù)數(shù)并進行加法運算，為有效地體驗10以內(nèi)的加法和減法打下堅實的基礎(chǔ)。

二、自主學(xué)習(xí)，掌握新知

因為學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主要參與者，所以，在實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我的機會，使他們能夠發(fā)揮主觀能動性，積極探索數(shù)學(xué)知識。為了實現(xiàn)這一點，筆者會采用啟發(fā)式教學(xué)法，驅(qū)動學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，經(jīng)歷“觀察了解→大膽猜想→組織實驗→思考探究→查閱資料→驗證假設(shè)→總結(jié)運用”等活動，透過數(shù)學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，總結(jié)數(shù)學(xué)結(jié)論，建構(gòu)對數(shù)學(xué)知識的理解，同時提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

以《元、角、分》為例，在體驗現(xiàn)實生活的過程中，學(xué)生們早已接觸到了人民幣，且利用不同面值的人民幣進行購物。所以，在實施教學(xué)的時候，筆者立足學(xué)生們已有的生活經(jīng)驗，采取事物展示的方式，將五角、一元、五元、十元、二十元等紙幣展現(xiàn)給學(xué)生們，驅(qū)動學(xué)生們觀察，看看這些人民幣有什么不同？可以如何辨別人民幣的面值？在如此任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生們發(fā)揮主觀能動性，對人民幣進行觀察，發(fā)現(xiàn)各自的特點。在學(xué)生們處理認(rèn)知人民幣之后，筆者繼續(xù)提出問題：如何利用這些人民幣購物呢？借此驅(qū)動學(xué)生們進一步地探究人民幣，探尋人民幣的兌換規(guī)律。如此教學(xué)，不僅使學(xué)生們實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，還使學(xué)生們發(fā)揮主觀能動性，初步地建構(gòu)對新知的認(rèn)知，便于提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、嚴(yán)密思考，分類整合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動實施過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，掌握所學(xué)知識是較為困難的。因為小學(xué)生的抽象思維不發(fā)達，面對具有抽象性和邏輯性的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生們受到教師語言描述的影響，會難以理解所學(xué)，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。對此，教師要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生密切思考。一般情況下，在發(fā)現(xiàn)和分析問題的過程中，筆者根據(jù)學(xué)生的討論情況，不斷地提出問題，使學(xué)生們受到問題的驅(qū)動，進一步地討論、探究，通過碰撞思維，獲取數(shù)學(xué)知識，鍛煉數(shù)學(xué)思維能力。

以《20以內(nèi)的進位加法》為例，在實施教學(xué)的過程中，為了使學(xué)生們掌握是“湊十法”算理，在組織教學(xué)活動的過程中，筆者先為學(xué)生們展現(xiàn)了一些數(shù)學(xué)加法問題，如8+16=？5+19=？9+3=？等，使學(xué)生們進行計算。在已有知識儲備的輔助下，大部分學(xué)生通過列豎式的方法，可以獲得正確答案。但是，在計算的過程中，學(xué)生們花費的時間較多，對此，筆者提出問題：“利用何種方法可以快速地計算問題呢？”在提出這個問題之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生們以小組為形式，合作對比各自使用的方法，選擇簡單的一種，進行展示。在學(xué)生們展示的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生使用了湊十法。于是，筆者選擇一名學(xué)生利用移動小棒的方式，將自己的計算過程展現(xiàn)出來。在這個學(xué)生操作的過程中，其他學(xué)生通過觀看，可以看到計算這些問題的方法，潛移默化地認(rèn)知湊十法。之后，筆者則繼續(xù)設(shè)計計算題，驅(qū)動學(xué)生們運用湊十法。如此教學(xué)，不僅使學(xué)生們經(jīng)歷了思考、探究，獲取了算理，還為學(xué)生提升計算水平打下堅實的基礎(chǔ)。

四、反饋交流，啟發(fā)導(dǎo)學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的實施過程中，師生之間的交流不僅是指信息交流，還指情感交流。情感交流在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。要做到這一點，教師要在引導(dǎo)學(xué)生思考和探索數(shù)學(xué)知識的同時，給予他們積極的評價，借此啟發(fā)學(xué)生，進一步地探尋數(shù)學(xué)知識，扎實理解所學(xué)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以“分一分”為例，該節(jié)課教學(xué)的實施旨在引導(dǎo)學(xué)生們掌握分類方法，對事物進行分類。在實施教學(xué)的過程中，筆者為學(xué)生們呈現(xiàn)了一些常見的物品，如粗細(xì)、高低不同的鉛筆、顏色、大小不同的小球等，要求學(xué)生們對這些物品進行分類。分類的過程中，受到生活經(jīng)驗的輔助，學(xué)生們會根據(jù)視覺獲取的信息，對這些物品簡單地進行分類。立足學(xué)生們的分類情況，筆者追問：“我們看這些鉛筆，有的有橡皮，有的沒有，我們可以不可以據(jù)此分類呢？看這些小球，有的是玻璃球，有的是塑料球，我們可以不可以據(jù)此分類呢？那么，我們對事物進行分類的方法有哪些呢？要如何對事物進行分類呢？”如此問題的提出，驅(qū)動學(xué)生們進一步對所學(xué)知識進行探究，便于發(fā)散思維，增強對所學(xué)的理解。

五、總結(jié)鞏固，遷移應(yīng)用

在以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，萬萬不能缺少知識鞏固和知識應(yīng)用這個環(huán)節(jié)。而且，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的目的之一是引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。所以，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，筆者會利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)所學(xué)，同時設(shè)計多樣化的練習(xí)，驅(qū)動學(xué)生們鞏固、應(yīng)用。

以《元、角、分》為例，在實施基礎(chǔ)知識教學(xué)之后，筆者立足學(xué)生們的新知學(xué)習(xí)情況，以教材中設(shè)計的“小小商店”活動，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了購物活動，要求學(xué)生們扮演導(dǎo)購員、顧客等角色，使用發(fā)放的不同面值的人民幣，根據(jù)我提出的具體要求，購買商品，并進行找零。如此活動的實施，不僅使學(xué)生們在做中鞏固了所學(xué)，還積累了生活經(jīng)驗，便于在體驗生活中運用數(shù)學(xué)解決問題。

總之，在新課程改革下，教師應(yīng)在“以人為本”的教育理念指導(dǎo)下，積極開展以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識，并鼓勵學(xué)生積極思考，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，鍛煉數(shù)學(xué)能力。同時鼓勵學(xué)生應(yīng)用所學(xué)解決問題，使學(xué)生們在獲取數(shù)學(xué)知識的過程中，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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