如何讓心理學(xué)為語文教學(xué)助力

王蓉

近年來，很多學(xué)生厭學(xué)，家長(zhǎng)普遍焦慮，更有學(xué)生跳樓、自殺，事故頻發(fā)，引起社會(huì)廣泛關(guān)注，這都與心理因素有關(guān)。因此，迫切需要教師了解學(xué)生心理、注重學(xué)生身心發(fā)展，掌握心理學(xué)的基本理論和技能，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。

作為一名語文教師，要讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，讓心理學(xué)為語文教學(xué)助力，可從以下幾方面做一些嘗試。

一、給足心理營(yíng)養(yǎng)，建立良好關(guān)系——養(yǎng)“心”

良好的師生關(guān)系有助于孩子的學(xué)習(xí)。結(jié)合馬斯洛的“需求五層次理論”，人在生理需求和安全的需求得到滿足后，接下來需要滿足的是精神層次的社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。孩子們只有滿足了內(nèi)在的情感需求，才有動(dòng)力去學(xué)習(xí)。

教師要發(fā)自內(nèi)心的愛每個(gè)學(xué)生，看見每個(gè)學(xué)生，看見他們的優(yōu)點(diǎn)，包容他們?nèi)秉c(diǎn)，要相信，每個(gè)孩子都是天生向上的。無論他們的表現(xiàn)和成績(jī)?cè)鯓?，都要給予他們同樣的尊重，公正的評(píng)價(jià)，少批評(píng)，多鼓勵(lì)，看見他行為背后的那份未被滿足的需求。如：一個(gè)孩子發(fā)展出不好的行為，是在用這種方式引起教師的注意，他希望得到教師的關(guān)注。孩子不可愛的時(shí)候正是缺愛的時(shí)候，教師要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予真愛，如他所是的愛他，他會(huì)覺得自己是可愛的，是值得被愛的，同時(shí)建立了自信、學(xué)會(huì)尊重及擁有愛的能力，也擁有了一份穩(wěn)定的關(guān)系，一個(gè)可以信賴的安全港，才能放心的去學(xué)習(xí)、去探索。

二、課前狀態(tài)調(diào)控，學(xué)習(xí)輕松開場(chǎng)——開“心”

每節(jié)課都有相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生處在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能提高課堂效率。

課前做好狀態(tài)調(diào)控，和學(xué)生做好鏈接，用目光掃視教室，微笑著看到每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生收到教師的關(guān)心和提醒，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)?；蜃鲆蛔龊粑潘煞?，或做一個(gè)小小的熱身游戲，讓學(xué)生放松身體和心情，帶著一份輕松愉悅的情緒投入到學(xué)習(xí)中。人在輕松愉悅的狀態(tài)下，潛意識(shí)的開放程度會(huì)較大，而被潛意識(shí)接受的知識(shí)掌握的是最牢固的。

三、調(diào)動(dòng)內(nèi)部感官，助力課堂學(xué)習(xí)——用“心”

通常，我們運(yùn)用五官--外感官來感知外部世界、獲取知識(shí)。NLP（神經(jīng)語言程序?qū)W）提出，我們還有三個(gè)儲(chǔ)存與運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的感官通道--內(nèi)感官（內(nèi)視覺、內(nèi)聽覺、內(nèi)感覺），內(nèi)感官使我們能夠把對(duì)世界的認(rèn)知有系統(tǒng)的儲(chǔ)存和提用（回憶），使我們每天的生活和學(xué)習(xí)更有效率。

每個(gè)學(xué)生運(yùn)用的內(nèi)感官是不一樣的。教師可以通過觀察眼球的轉(zhuǎn)動(dòng)幫助學(xué)生了解自己最擅長(zhǎng)的內(nèi)感官去學(xué)習(xí)。擅長(zhǎng)內(nèi)視覺的學(xué)生可以多寫多做，擅長(zhǎng)內(nèi)聽覺的學(xué)生可以多聽多讀。還可以有意識(shí)的訓(xùn)練較弱的內(nèi)感官，使各種內(nèi)感官達(dá)到平衡。這樣，在學(xué)習(xí)中，能幫助學(xué)生更有效的掌握知識(shí)，還能對(duì)偏科現(xiàn)象進(jìn)行矯正。

四、運(yùn)用前攝倒攝，鞏固學(xué)習(xí)成果——固“心”

語文有大量背誦任務(wù)，為使記憶牢固，可結(jié)合前攝抑制和倒攝抑制的原理。如：識(shí)記一個(gè)較長(zhǎng)的字表或一篇文章，一般總是首尾容易記住，不易遺忘。而中間部分則常常識(shí)記較難，也容易遺忘。這是由于識(shí)記材料開始部分只受倒攝抑制的影響，識(shí)記終末部分只受前攝抑制的影響，而在識(shí)記中間部分時(shí)則同時(shí)受著兩種抑制的作用。

教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，盡量使前后相連接的學(xué)習(xí)活動(dòng)在內(nèi)容方面不同，如：布置背誦任務(wù)時(shí)，可以安排不同內(nèi)容的背誦，一次不背太多，可分段背誦。這樣，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能收到較好的效果。

五、巧用記憶分類，快捷存儲(chǔ)提取——省“心”

初中階段各科知識(shí)眾多，容易交叉混淆，提取也非常困難。

教師可根據(jù)記憶的分類引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)用學(xué)生的認(rèn)知、情緒、身體動(dòng)作、想象等，采用不同的記憶方法幫助學(xué)生分類記憶。還可以在我們的大腦建立一個(gè)記憶庫(kù)。把不同學(xué)科知識(shí)存放在大腦中對(duì)應(yīng)的房間和書柜中。需要時(shí)，能快速而準(zhǔn)確的提取所需知識(shí)，同時(shí)也對(duì)知識(shí)做了整理和歸納，可謂雙贏。還可以采用思維導(dǎo)圖將各種知識(shí)進(jìn)行歸納，使知識(shí)更清晰，重點(diǎn)更明確。

六、更新思維模式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力——?jiǎng)?chuàng)“心”

在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，許多孩子遇到問題卡在那里，一籌莫展，這是問題思維模式。有的得到一個(gè)答案就會(huì)止步不前，這是單一思維模式。面對(duì)現(xiàn)在信息爆破，多元化的社會(huì)，這些思維模式顯然跟不上時(shí)代的發(fā)展。要變“問題思維模式”為“成長(zhǎng)思維模式”，從“封閉性思維”轉(zhuǎn)向“開放性思維”，從“單一性思維”轉(zhuǎn)向“多樣性思維”，從“保守性思維”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造性思維”。

要讓學(xué)生相信，一個(gè)問題至少有三個(gè)以上的解決辦法。這樣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中就會(huì)積極尋求更多答案和多種解法，遇到問題也會(huì)有更多選擇。在此基礎(chǔ)上，會(huì)積極探索新思路，擁有創(chuàng)新思維。

七、真人真事真情，寫作成長(zhǎng)雙贏——走“心”

作文向來最令師生頭疼。怎么解決學(xué)生寫作難、教師批改累的問題呢？

首先，要看到學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了恐懼心理。他們一怕寫得不好，二怕老師的評(píng)語，三怕同學(xué)的笑話。

針對(duì)這三點(diǎn)，教師可以降低寫作要求，讓學(xué)生自己選擇寫什么和怎么寫。如：提供一些作文題，讓學(xué)生自己選擇便于自己發(fā)揮的題目寫作，只需寫自己的親身經(jīng)歷和真情實(shí)感即可。

其次，評(píng)改作文時(shí)，要看到學(xué)生這個(gè)活生生的人，共情他的情緒感受，評(píng)語重在交流情感而非看重寫法，盡量尋找作文的閃光點(diǎn)并勾畫出來，及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)，把優(yōu)秀得分寫在作文封面上。

邀請(qǐng)他在班上分享自己的作文，給他足夠的認(rèn)可和尊重，讓他們獲成就感、價(jià)值感。不僅作文水平會(huì)有提高，人格也得到了成長(zhǎng)。

青春期的孩子，有許多想法和感受需要向一個(gè)人傾訴，但父母及同學(xué)往往不能理解，他們需要一個(gè)可以傾吐的樹洞。而寫作可以充當(dāng)這個(gè)樹洞，在某種意義上還具有心理療愈功能。

老師評(píng)改作文是與一個(gè)個(gè)真實(shí)而鮮活的、有感情有思想的生命在交流，自然也不覺得累了。

總之，教育教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，除了不斷探索、創(chuàng)新教學(xué)方法，更要汲取心理學(xué)的養(yǎng)分，并將其充分運(yùn)用于教學(xué)中，為教學(xué)助力，為學(xué)生助力。