課改成就精彩

吳素華

摘 要?在新課改背景下，各類創(chuàng)新型的教學(xué)模式逐漸進(jìn)入人們的視野當(dāng)中，小組合作教學(xué)就是其中之一。作為一類新穎的教學(xué)模式，小組合作教學(xué)逐漸被各省市學(xué)校應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)之中，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)也不例外，越來(lái)越多的一線數(shù)學(xué)教師重視起小組教學(xué)的應(yīng)用。然而，由于教學(xué)手段尚未成熟，在實(shí)踐教學(xué)中依然存在諸多阻礙，如何在初中數(shù)學(xué)課堂中巧妙應(yīng)用小組合作教學(xué)成為現(xiàn)如今的教學(xué)熱點(diǎn)課題之一。為此，本文論述了小組合作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，并提出了幾點(diǎn)建議，希望可以有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞?初中數(shù)學(xué);小組合作;運(yùn)用策略;新課改

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）32-0014-02

為積極響應(yīng)新課改號(hào)召，滿足初中學(xué)生素質(zhì)發(fā)展需求，及時(shí)革新教學(xué)模式與教學(xué)理念成為現(xiàn)如今教師實(shí)現(xiàn)高效率課堂的重要指標(biāo)。而合作教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，不僅有助于提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，可逐步解決以往教學(xué)模式中的不足之處，還可有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。為此，初中教師需要在實(shí)踐教學(xué)中重視起小組教學(xué)的應(yīng)用，積極探索出有效的應(yīng)用路徑，在保證課堂質(zhì)量的基礎(chǔ)上，有效提升教學(xué)效率。

一、合作學(xué)習(xí)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）學(xué)生分組不科學(xué)

現(xiàn)如今，部分教師對(duì)分組教學(xué)的應(yīng)用依舊還停留于表面形式，在小組規(guī)劃與組建方面考慮并不周全，為簡(jiǎn)化教學(xué)步驟，分組僅按照前后座位來(lái)組成，并沒(méi)有正確地認(rèn)知到科學(xué)分組的重要性。還有一類狀況，則是教師雖已經(jīng)消耗了時(shí)間與精力去規(guī)劃各小組的組成成員，但是由于缺乏該方面的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)分組依然缺乏合理性與科學(xué)性，沒(méi)有掌握到全面的小組劃分原則，在該方面沒(méi)有進(jìn)行深入的研究與探索，尚且缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)與案例研究，致使分組教學(xué)未能達(dá)到預(yù)期成效。此外，由于不同學(xué)生間在個(gè)體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式與行為習(xí)慣方面都存在差異，在學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績(jī)差距大的現(xiàn)象，致使組內(nèi)成員之間溝通時(shí)缺乏共同語(yǔ)言與思維碰撞。

（二）合作內(nèi)容與時(shí)機(jī)不合理

小組合作教學(xué)雖說(shuō)是一類非常有效的教學(xué)策略，但是并不是說(shuō)它就能夠適用于任何教學(xué)場(chǎng)景?，F(xiàn)階段，部分教師進(jìn)行數(shù)學(xué)小組教學(xué)時(shí)依然存在盲目性，在選用分組教學(xué)內(nèi)容與時(shí)機(jī)時(shí)考慮不周全，選擇不恰當(dāng)。例如，教師可將一些探索類、過(guò)于開(kāi)放、偏離教材的數(shù)學(xué)難題交給學(xué)生進(jìn)行自主思考與分組探究，選擇的內(nèi)容與時(shí)機(jī)都不恰當(dāng)，且預(yù)留給學(xué)生思考時(shí)間不夠充足。提出問(wèn)題后要求學(xué)生立即展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生思想還處于游離狀態(tài)，學(xué)習(xí)狀態(tài)不良好，知識(shí)合作教學(xué)無(wú)法發(fā)揮成效，甚至還會(huì)起到相反效果，浪費(fèi)課堂時(shí)間。

（三）教師自我定位不準(zhǔn)確

在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，部分教師依然找不準(zhǔn)自身的定位，通常以“旁觀者”角色來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。在學(xué)生分組交流與探討時(shí)，教師對(duì)學(xué)生討論過(guò)程與內(nèi)容漠不關(guān)心，欠缺細(xì)心觀察的環(huán)節(jié)，對(duì)各小組成員探究水平與討論情況沒(méi)有及時(shí)的掌握與了解，在學(xué)生遇到難題時(shí)，無(wú)法及時(shí)予以其指導(dǎo)與啟發(fā)式教學(xué)。教師作為小組討論的組織者，對(duì)合作學(xué)習(xí)的效率有著最為直接的影響。合作學(xué)習(xí)大概涵蓋了提出問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境、小組探究、公開(kāi)分析結(jié)果、教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)這幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，高效的分組教學(xué)要求教師對(duì)以上各環(huán)節(jié)的過(guò)程都有一定的了解與掌握，最終進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，進(jìn)而提高整體分組學(xué)習(xí)水平。但在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師只會(huì)在最后一個(gè)環(huán)節(jié)予以權(quán)威性總結(jié)，在學(xué)生討論陷入困境時(shí)，欠缺啟發(fā)與點(diǎn)撥的環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效提升。

二、分組教學(xué)有效路徑

（一）分組教學(xué)生活化

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，且應(yīng)用與生活。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)時(shí)，需要注意從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，降低其理解抽象知識(shí)的難度，以培養(yǎng)學(xué)生解決生活實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力為最終目標(biāo)。在分組學(xué)習(xí)前，通過(guò)提出問(wèn)題的形式創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，以此增加學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，有效提升分組學(xué)習(xí)成效。例如，筆者在講解《等腰三角形》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，將學(xué)生依照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)劃分成為各個(gè)小組，且在各小組成員中選出一位組長(zhǎng)來(lái)維持小組學(xué)習(xí)的秩序，協(xié)助教師掌握小組成員內(nèi)的討論狀況與知識(shí)水平。在完成以上步驟的基礎(chǔ)上提出生活化的問(wèn)題：“同學(xué)們?cè)谏钪性谀男﹫?chǎng)景中遇到過(guò)等腰三角形？”“可以舉例描述嗎？”隨后要求學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的實(shí)踐生活經(jīng)歷，尋找生活中出現(xiàn)的等腰三角形。小組長(zhǎng)則負(fù)責(zé)記錄整理組內(nèi)成員所提出的典型例子，挑選出最常見(jiàn)、具有代表性的生活例子，讓舉例者在班級(jí)中進(jìn)行公開(kāi)講解，可在學(xué)生舉例中捕捉到“等腰三角形”“兩底角相等”“兩邊相等”這個(gè)幾個(gè)關(guān)鍵性詞語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師再將該例子的實(shí)物圖通過(guò)教學(xué)輔助設(shè)備呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，并且要求學(xué)生思考該圖片是否符合以上三個(gè)要素。隨后筆者進(jìn)行總結(jié)與補(bǔ)充教學(xué)，通過(guò)完成問(wèn)題提出、小組合作、對(duì)比分析、解決問(wèn)題這幾個(gè)基礎(chǔ)教學(xué)步驟，全面提升合作學(xué)習(xí)成效。

（二）重視組內(nèi)成員分工學(xué)習(xí)

在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)時(shí)，由于組內(nèi)成員個(gè)體差異性，其學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、表達(dá)能力、探究能力都各有不同，為實(shí)現(xiàn)小分組學(xué)習(xí)機(jī)制的高效運(yùn)行，教師在組織分組學(xué)習(xí)時(shí)，需要從不同角度了解學(xué)生，充分考慮到學(xué)生間存在的不同點(diǎn)與差距。并要求組長(zhǎng)在管理小組時(shí)，重視組員在分組學(xué)習(xí)時(shí)的人性化、合理化、科學(xué)化分工，做到因材施教，提升組內(nèi)成員之間配合的默契度，有效激發(fā)不同層次學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。例如，筆者在講解完“實(shí)數(shù)”這一模塊的知識(shí)點(diǎn)之后，可要求各小組通過(guò)小組合作制作一份總結(jié)“數(shù)”的思維導(dǎo)圖，小組長(zhǎng)則通過(guò)征求組內(nèi)成員的意見(jiàn)，按照各同學(xué)不同的興趣安排制作任務(wù)。針對(duì)喜歡閱讀且細(xì)心的學(xué)生分配給其收集數(shù)學(xué)資料的任務(wù);針對(duì)書寫優(yōu)秀的學(xué)生分配給其摘抄書寫的任務(wù);針對(duì)喜歡繪畫，善于構(gòu)圖的學(xué)生，可分配給其畫思維簡(jiǎn)圖的任務(wù)，給予每位同學(xué)展示自我的平臺(tái)，使學(xué)生們都可學(xué)會(huì)應(yīng)用自身的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)感受到數(shù)學(xué)分組學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）善于引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

教師需要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)善于引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)發(fā)散性思維。第一方面，鼓勵(lì)學(xué)生以不同的角度去思考問(wèn)題，進(jìn)而自主探索解決路徑，學(xué)會(huì)應(yīng)用不同的解題思路與解題方式解題。第二方面，要求學(xué)生驗(yàn)證每一種解題方式，引導(dǎo)其形成發(fā)散性思維，在實(shí)際生活中遇到數(shù)學(xué)應(yīng)用類問(wèn)題時(shí)可以展開(kāi)聯(lián)想，通過(guò)發(fā)散數(shù)學(xué)思維，結(jié)合已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)有效解決生活問(wèn)題。例如，筆者在講解“測(cè)量三角形高度”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師提問(wèn)，“有哪些測(cè)量方式？”鼓勵(lì)學(xué)生思考多種測(cè)量方式，部分學(xué)生通過(guò)“三角函數(shù)”來(lái)求三角形高度，一些小組通過(guò)“勾股定理”來(lái)求三角形高度，還有小組通過(guò)“金字塔陰影法”來(lái)測(cè)量其高度，充分激發(fā)學(xué)生自主思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的欲望。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，分組合作教學(xué)是新教改背景下產(chǎn)生的新興教學(xué)模式，若在初中數(shù)學(xué)課堂中將其進(jìn)行有效應(yīng)用，可有效培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)能力、數(shù)學(xué)思維、自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)得到全面發(fā)展，為學(xué)生高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：本文是建甌市2019年度教育科研課題“課改模式下初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)B19014）階段性成果。

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