“快樂讀書吧”之童話故事閱讀策略

王秀玲

摘? 要：在語文這一門學科的教學中強調(diào)培育學生核心素養(yǎng)對于很多語文教師來說都是一項巨大的挑戰(zhàn)。而童話故事的閱讀正好可以彌補學生在寫作以及口語表達等多種能力發(fā)展過程中想象力不足的短板。因此，在開展“快樂讀書吧”活動之際，通過探討童話故事的閱讀教學改革策略能夠激發(fā)學生對寫作素材等的積累興趣，從而為發(fā)展他們的閱讀理解能力和想象力打下堅實的文本基礎。

關鍵詞：“快樂讀書吧”;童話故事;閱讀策略

眾所周知，語文教師在以童話故事為主題的閱讀課堂上肩負著開發(fā)學生語文思維品質(zhì)的重任。但是很多教師由于秉承童話故事作為教學閱讀內(nèi)容較為雞肋的錯誤認知而有所敷衍。為此，語文教師必須嚴格學生童話故事閱讀材料和類型的精細化選擇，為學生發(fā)散語文思維構建便利的交流平臺，只有這樣才能夠讓學生在有限的閱讀時間內(nèi)達到對童話故事應用于自己聽說讀寫綜合能力發(fā)展的最優(yōu)化效果。

一、童話故事體裁在學生閱讀課堂中的應用現(xiàn)狀分析

在語文閱讀教學中提升童話故事這類題材的教學比重實質(zhì)上對優(yōu)化學生語文閱讀難題分析能力，開發(fā)學生語文思維發(fā)揮著不可替代的作用。通過童話故事的閱讀分析，可以促使學生在學習語文閱讀的過程中以更加嚴格的學習積極性要求自己，使得學生下意識地鞭策自己充分發(fā)揮語文思維能力來解決自己在閱讀過程中遇到的難題。但是很多學生在現(xiàn)實的以童話故事為主題的閱讀教學課堂中根本不注重通過分析故事情節(jié)來激發(fā)自己的語文思維能力并進行寫作素材方面的積累?；蛘吆芏嗾Z文教師即使意識到了童話故事閱讀對于學生語文成績質(zhì)變也能起到催化作用，卻不知該從哪方面下手來完成對學生童話故事閱讀課堂的構建。基于學生在參與到以童話故事為主題閱讀課堂中缺乏重視和關注的問題，語文教師必須結合班級語文思維能力開發(fā)現(xiàn)狀做出一系列的改變。

二、童話故事體裁在學生閱讀課堂中應用優(yōu)化策略探討

（一）立足教材創(chuàng)設閱讀情境，開發(fā)學生語文思維

語文教師在開發(fā)學生閱讀理解能力的過程中，為了能夠更加貼合學生的閱讀現(xiàn)實，激發(fā)他們的情感，必須在立足語文教材的基礎上，為學生選擇最為合適的閱讀教學情境，因為在此基礎上，這樣的閱讀情景教學模式會為學生拓展語文思維提供很大的便利。例如，在教授部編版四年級下冊語文教材中的《海的女兒》一課時，教師就可以把它拿到以童話故事為主題的閱讀課堂上去教學，這樣既可以節(jié)省語文教師的實際教學時間，也可以幫助學生在熟悉教材的基礎上實現(xiàn)對童話故事進行閱讀理解的接受過渡。以此，教師在通過引導學生閱讀相關童話故事話題的多種文章來漸漸養(yǎng)成語文思維，并鼓勵學生利用在閱讀量變中產(chǎn)生的語文思維去引導閱讀思考，逐步提升自己的閱讀思維品質(zhì)，學生也因此會得到更高的閱讀效率。

（二）結合重點設置閱讀任務，強化學生深度學習能力

語文教師若是想在以童話故事為主題的課堂教學中真正體現(xiàn)其催化閱讀理解能力的教育作用，必須結合童話故事閱讀的重點難點設置融合讀寫能力發(fā)展的任務，使得學生在潛移默化的解決閱讀任務的過程中能夠感悟語文思維發(fā)揮的過程，通過這樣的融合讀寫教學的童話故事閱讀教學模式可以深化學生閱讀的深度，強化學生的語文閱讀實力。例如，在閱讀《格林童話》中的《窮人和富人》這一童話故事時，，教師可以基于提升學生語文學習的核心素養(yǎng)角度，在閱讀教學中穿插一些和金錢價值觀相悖的內(nèi)容，并且依據(jù)學生的閱讀能力水準設置相應的教學任務，規(guī)定學生必須在有限的閱讀時間內(nèi)將這些和正確金錢價值觀相悖的內(nèi)容找出來。語文教師在引導學生完成規(guī)定的童話故事閱讀分析任務時，也要考慮到不同閱讀能力學生之間的個性化發(fā)展水平。教師可以將學生分為幾個小組，讓學生在小組內(nèi)部進行深度合作學習來共同找出這些和金錢價值觀相悖的內(nèi)容，最后教師可以根據(jù)每個小組的閱讀結果進行評判，及時地完善自己的語文學科閱讀教學的思維品質(zhì)。

（三）構建童話故事課外閱讀平臺，拓展學生閱讀資源

由于現(xiàn)今的學生處在一個信息化社會高速發(fā)展的時代，因此當代學生可以更加廣泛地接觸各類的童話故事閱讀話題和文章，這為學生不斷增加他們的閱讀量提供了很大的便利。但是，由于很多課外童話故事的閱讀如果沒有教師對其進行一個篩選辨別的話，學生很有可能讀到一些超出自己理解能力以外或者內(nèi)容不適合的文章。因此，語文教師應當承擔起為學生構建課外童話故事閱讀資源共享平臺的責任，真正引導學生正確利用網(wǎng)絡資源來進行童話故事的閱讀，以此來開發(fā)自己的語文思維。例如在教授完部編版四年級下冊的《巨人的花園》一課后，教師為了讓學生利用課外時間進行閱讀，可以在班級群內(nèi)發(fā)一些奧斯卡·王爾德其他的童話故事作品，鼓勵學生利用課下時間進行閱讀，為了能夠真正掌握學生的閱讀狀態(tài)，語文教師也可以要求學生分享自己的一些課外資源的閱讀感受。這樣的話，學生就能夠在課外閱讀中開闊自己的眼界，有效培養(yǎng)自己的閱讀能力和語文思維品質(zhì)。

三、結束語

由于學生在對童話故事進行閱讀分析方面所做出的努力較少，實質(zhì)上這并不利于他們?nèi)鎯?yōu)化自己的閱讀思維品質(zhì)。因此，教師就要依據(jù)培育學生閱讀核心素養(yǎng)的教學要求，不斷對自己的童話故事閱讀課堂進行與之配套的改革，積極引導學生以更加嚴格的學習品質(zhì)來要求自己的閱讀能力，以此學生才能夠真正在以童話故事分析為主的閱讀課堂中完善自己的思維。

參考文獻

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[2]宋月紅.讓童話課更童話——淺談小學語文童話閱讀教學策略的幾方面[J].課外語文，2020（25）：70-71.