探索課程游戲化 感受教育的快樂

文 高 山

在課程游戲化精神的引領(lǐng)下，我園始終秉承“親自然 享生活”的教育理念，尊重兒童天性并遵循幼兒成長(zhǎng)的自然法則，順應(yīng)自然，因材施教，保障幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中的主體地位，構(gòu)建自然與生活的游戲課程?；仡櫸覉@課程游戲化研究與發(fā)展的歷程，我們經(jīng)歷了三個(gè)轉(zhuǎn)變：從關(guān)注環(huán)境創(chuàng)設(shè)到思考游戲環(huán)境構(gòu)建的意義，從關(guān)注課程文本到拓寬課程資源的實(shí)踐，從關(guān)注幼兒主動(dòng)游戲到挖掘幼兒游戲行為價(jià)值。實(shí)踐中，我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)和利用自然資源“恢復(fù)” 幼兒與自然的內(nèi)在聯(lián)系，讓幼兒融于自然。同時(shí)，也鼓勵(lì)全園教師多元化地開發(fā)自然資源，讓幼兒教育充滿自然的美好。

一、追求環(huán)境的自然性與層次性

幼兒是環(huán)境的主人。我們應(yīng)順應(yīng)幼兒的發(fā)展需求，逐步創(chuàng)設(shè)具有動(dòng)態(tài)性、教育性和層次性的幼兒園自然環(huán)境。

（一）精心設(shè)置室外環(huán)境

我園地處人口密集的小區(qū)內(nèi)，戶外場(chǎng)地面積有限，因此，我們對(duì)樓頂進(jìn)行改造，加固四周的圍欄，鋪設(shè)軟質(zhì)地毯，拓展幼兒的戶外活動(dòng)場(chǎng)地面積，并設(shè)置“四大工程”，讓環(huán)境更具動(dòng)態(tài)性，有效避免了環(huán)境資源的浪費(fèi)。

1.循環(huán)水工程

我園池塘中的石頭阻礙了幼兒的活動(dòng)，于是我們將池塘按不同的功能改造為三個(gè)部分：保存“滴石水磨”部分，便于幼兒觀察水的流動(dòng)；加寬池塘中間部分，除去池塘里的大石頭，方便幼兒安全游戲；養(yǎng)殖各類水生動(dòng)植物，如鯉魚、睡蓮……讓幼兒進(jìn)行觀察和記錄。池塘邊充滿了幼兒的創(chuàng)作痕跡，如池塘旁擺放著一排畫著各種圖案的石頭，這是幼兒們心中的“池塘保護(hù)神”。

2.果木工程

設(shè)置動(dòng)物飼養(yǎng)角和植物迷宮，讓幼兒多角度親近、感受動(dòng)植物。園內(nèi)的一草一木，我們都會(huì)在精心篩選的基礎(chǔ)上，努力挖掘其教育價(jià)值，讓環(huán)境激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，激發(fā)其對(duì)自然濃厚的探索興趣。通過(guò)調(diào)查研討，我們發(fā)現(xiàn)能開花、結(jié)果且四季有明顯變化的植物更能激發(fā)幼兒的興趣。于是，我們有計(jì)劃地?cái)U(kuò)大花園面積，種植了不同高矮、不同種類的果樹，如石榴樹、橘子樹、蘋果樹……幼兒們?cè)跇涿缟献隽藰?biāo)記，參與種植，收獲成長(zhǎng)。

3.小木屋工程

我們?cè)趹敉庠O(shè)置三間小木屋：陶吧、小磨坊、勞作坊。隨著幼兒需求的不斷增加，三間小木屋的功能也在不斷地發(fā)生變化。幼兒們?cè)趯捤伞⒆杂傻目臻g和環(huán)境中，享受野趣，收獲經(jīng)驗(yàn)。

4.沙石工程

我們創(chuàng)設(shè)了木樁、彩石路和沙趣園，選用海米石、沙石、鵝卵石等多種不同的石頭鋪設(shè)地面，將原來(lái)的小沙池拓寬到路邊，在沙池中投放各類探索工具，增加了許多玩沙工具……讓幼兒們充滿創(chuàng)意地進(jìn)行游戲：大班的幼兒在沙池中修建房屋，挖地道，用各種篩子分離沙石；小班幼兒則用沙子做糕點(diǎn)，堆沙堡。

此外，我們鼓勵(lì)幼兒自由、自發(fā)、自主地對(duì)器械進(jìn)行組合和擺放，充分利用戶外的角落、外墻、花草樹木等資源，拓展幼兒的游戲空間，開發(fā)戶外區(qū)域游戲，滿足幼兒自主游戲的需要。如在草地上支起一頂帳篷，建成一個(gè)溫馨的“家”；在兩棵樹之間拉起一塊漂亮的幕布，變成表演的舞臺(tái)；在大樹下支起幾個(gè)畫架，添上廢舊的油桶、紙箱，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)充滿藝術(shù)氣息的畫坊……讓自然與游戲融為一體，讓花草樹木成為我園永遠(yuǎn)的風(fēng)景線。

（二）室內(nèi)環(huán)境留白

我園室內(nèi)空間相對(duì)較小，為充分滿足幼兒自主游戲的需要，我們因地制宜，合理設(shè)計(jì)室內(nèi)空間，充分利用室內(nèi)的每一處角落，帶領(lǐng)幼兒共同規(guī)劃和設(shè)計(jì)，打造一個(gè)寬松愉悅、自主開放的生活游戲環(huán)境。合理設(shè)置班級(jí)活動(dòng)區(qū)域，充分利用公共活動(dòng)區(qū)域，增設(shè)給幼兒體驗(yàn)和創(chuàng)造的專用活動(dòng)室，為幼兒自主活動(dòng)拓展空間。創(chuàng)設(shè)材料區(qū)，不斷豐富活動(dòng)材料，尤其是低結(jié)構(gòu)材料，支持幼兒創(chuàng)造性地開展游戲。我們要在整個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中“留白”，把空間留給幼兒，充分展現(xiàn)幼兒收集的圖片資料、活動(dòng)照片、觀察記錄、手工作品等，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)“我的環(huán)境我做主”，充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能。

二、凸顯資源的多元化與價(jià)值

為了拉近生活與自然的距離，我們?cè)凇绊槕?yīng)自然 因性而教”核心理念的指導(dǎo)下，對(duì)幼兒一日生活中的生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)四大版塊進(jìn)行深入探究。我們建構(gòu)游戲化課程，在實(shí)際中挖掘課程資源，利用自然、生活、人文等資源開展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，以滿足幼兒所需、教師所需及課程游戲化建設(shè)所需。

（一）資源來(lái)源于幼兒生活

生活中蘊(yùn)含著取之不盡的教育資源，學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地發(fā)生。如個(gè)性班本課程《泡泡來(lái)啦》《“橋”這一家子》《石頭記》《鞋子的旋律》《小小旅行家》《青藤淺語(yǔ)樂享魚趣》等，這些課程的資源都來(lái)源于幼兒的智慧與生活。由隨處可見、可利用的資源設(shè)計(jì)而成的課程，充分激發(fā)了幼兒探索的興趣，讓幼兒在自由探索中積累經(jīng)驗(yàn)，自然生長(zhǎng)。

（二）資源來(lái)源于本土文化

本土資源是一座具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫(kù)。我們以“本土文化資源”為主題開展了一系列活動(dòng)，如“舌尖上的泰興”“我眼中的泰興古鎮(zhèn)”“銀杏仙子的傳說(shuō)”“小提琴協(xié)奏曲”等。幼兒們通過(guò)用不同的形式表現(xiàn)出對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，豐富的活動(dòng)內(nèi)容幫助幼兒積累了屬于自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

（三）資源來(lái)源于專家引領(lǐng)

我園邀請(qǐng)省、市幼兒教育專家、市幼教辦專家指導(dǎo)課程游戲化建設(shè)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、本土文化研究專家和民間藝人共同參與幼兒園課程游戲化建設(shè)，通過(guò)專題講座、本土資源開發(fā)、家長(zhǎng)和藝人助教等活動(dòng)，提升對(duì)教師課程游戲化理念的理解。

三、激活“導(dǎo)師”的引領(lǐng)性與發(fā)展性

（一）“增能”為先，提高教師觀察能力

課程游戲化背景下的環(huán)境越來(lái)越開放，游戲越來(lái)越自主，觀察難度也越來(lái)越大。如果教師讀懂幼兒、識(shí)別幼兒的能力缺失，就很容易陷入極端和誤區(qū)，不能有效地回應(yīng)和支持幼兒。因此，我們要著力提升教師的觀察、識(shí)別能力，逐步形成研究機(jī)制。

一是圍繞提升教師觀察、識(shí)別能力的水平，開展充分的實(shí)錄案例研討。例如，強(qiáng)調(diào)定點(diǎn)觀察，培養(yǎng)教師觀察、傾聽的習(xí)慣；組織教師講游戲故事，分享經(jīng)驗(yàn)心得，提升教師的識(shí)別能力；解讀經(jīng)典案例，引發(fā)教師理性分析和思考；開展游戲辯論賽，讓教師對(duì)有疑惑的問題進(jìn)行辯論，進(jìn)行智慧碰撞。

二是開展“觀察識(shí)別水平高的教師的專業(yè)行為”“觀察識(shí)別能力自評(píng)”等調(diào)查活動(dòng)，組織題為“放手游戲中的兩難問題”“從幼兒的游戲行為中能讀到什么”的游戲論壇，實(shí)施課題研究《讓幼兒玩自己的游戲——從幼兒游戲行為背后解讀幼兒的發(fā)展》《幼兒游戲中典型行為的采集與觀察指標(biāo)的對(duì)應(yīng)》《課程游戲化實(shí)施應(yīng)用手冊(cè)的建立研究》等,進(jìn)一步了解教師的專業(yè)水平和實(shí)踐困惑，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與策略。

（二）“賦權(quán)”為要，保障課程落地

在“增能”的同時(shí)，為骨干教師在課程建設(shè)中“賦權(quán)”。例如，賦予骨干教師參與頂層設(shè)計(jì)的權(quán)利，在課程實(shí)施方案編制中為骨干教師留有空間，使其從“知曉”發(fā)展到“參與”，在參與中深入理解課程游戲化理念并有效落實(shí)。

此外，在園本課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行班本化課程建設(shè)。以課程建設(shè)為例，關(guān)注幼兒的個(gè)性化發(fā)展。根據(jù)本班幼兒的游戲興趣點(diǎn)、游戲經(jīng)驗(yàn)及各班的空間場(chǎng)地，各班教師應(yīng)對(duì)游戲課程進(jìn)行自主管理，提供個(gè)性化的材料，生成個(gè)性化的主題，推進(jìn)幼兒的游戲進(jìn)程。

（三）“氛圍”為助，培植課程研討土壤

營(yíng)造提升骨干教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的氛圍，從橫向和縱向兩方面著手，摒棄自上而下“告知”或“模仿”的指導(dǎo)形式，鼓勵(lì)教師發(fā)現(xiàn)問題，思考解決方案，支持實(shí)踐并提煉經(jīng)驗(yàn)。這種主動(dòng)的思考意識(shí)，有助于骨干教師自主突破“倦怠期”，成為課程的研究者，以更好地引領(lǐng)青年教師的成長(zhǎng)。

（四）“支持”為本，構(gòu)建課程保障機(jī)制

一方面，園所秉承“教師是課程建設(shè)者”的重要理念，成立由園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、骨干教師、青年教師組成的課程管理組織，讓處于不同發(fā)展階段的教師都參與課程建設(shè)；另一方面，探索提升骨干教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的專業(yè)輻射機(jī)制，如學(xué)習(xí)共同體機(jī)制、專家型教師“一對(duì)一”帶教機(jī)制、自我評(píng)價(jià)機(jī)制、研究成果展示機(jī)制、優(yōu)秀課例分享機(jī)制等，發(fā)揮骨干教師的示范和引領(lǐng)作用。同時(shí)，健全相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)骨干教師提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的積極性，用創(chuàng)新力突破其專業(yè)發(fā)展的瓶頸，助推課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

近年來(lái)，我園課程游戲化建構(gòu)與實(shí)踐的歷程，始終以解決問題為指引，引領(lǐng)教師從被動(dòng)執(zhí)行課程，到學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、參與討論、主動(dòng)嘗試、解決問題，并在經(jīng)歷“放手→觀察→解讀→識(shí)別”的過(guò)程后，逐步走進(jìn)“真自主游戲”的研究。這樣的變化，是教師共同參與課程游戲化建設(shè)的體現(xiàn)，更是教師形成正確的教育觀、課程觀、兒童觀的歷程。

我們站在兒童的立場(chǎng)思考和工作，在“追隨幼兒的教育”中不斷還原自然教育的本質(zhì)，更多地去關(guān)注幼兒的行與思，關(guān)注幼兒的辯與論。讓我們回歸自然，靜待幼兒成長(zhǎng)。