建構(gòu)主義理論下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

江蘇省徐州市荊山小學(xué) 祖麗敏

當(dāng)代數(shù)學(xué)學(xué)科研究與發(fā)展中的一個(gè)重要表現(xiàn)就是，人們的數(shù)學(xué)觀念已經(jīng)有了根本性的變化。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)觀念已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的、經(jīng)驗(yàn)性的數(shù)學(xué)觀?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、想象、歸納、領(lǐng)悟等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而構(gòu)建嚴(yán)密的知識(shí)體系。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、自主預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)中需要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)地去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)知識(shí)的意義。所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，給予學(xué)生更多的自主空間。在當(dāng)前的教學(xué)背景下，教師就可以設(shè)置自主預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)“四則運(yùn)算”時(shí)，教師讓學(xué)生去研究加減法、乘除法的意義以及各部分之間的關(guān)系。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)結(jié)合自己之前所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行深度挖掘。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要不斷地進(jìn)行思考，減少自己對(duì)教師的依賴程度。同時(shí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生還可以總結(jié)歸納自己在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，在課堂教學(xué)過(guò)程中向教師發(fā)問(wèn)，這樣可以進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率。不僅如此，為了讓學(xué)生的自主預(yù)習(xí)更有效率，教師在學(xué)生的預(yù)習(xí)階段還可以為他們?cè)O(shè)置一些數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)了本部分的內(nèi)容之后來(lái)解決這類(lèi)題目，通過(guò)這樣的方式，也能夠讓學(xué)生更快地找到自己在預(yù)習(xí)中存在的具體問(wèn)題。

二、問(wèn)題引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

數(shù)學(xué)是一門(mén)對(duì)思維能力要求較高的學(xué)科，教學(xué)中教師需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的能力提升有著重要作用。在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在課堂上應(yīng)該經(jīng)常對(duì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更加主動(dòng)，并且在思考的過(guò)程中提出自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和質(zhì)疑意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)易方程》時(shí)，第一部分會(huì)接觸到“用字母表示數(shù)”的內(nèi)容，這時(shí)候教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，針對(duì)之前已經(jīng)學(xué)過(guò)的一些運(yùn)算定律，如“加法交換律、加法結(jié)合律”等，讓學(xué)生運(yùn)用字母來(lái)表示這些不同的規(guī)律。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生可以回憶自己學(xué)習(xí)過(guò)的運(yùn)算定律，也能夠讓學(xué)生掌握更多簡(jiǎn)便的表達(dá)方式，更加有效地進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用。

三、合作探究，幫助學(xué)生發(fā)散思維

小學(xué)生的能力有限，如果我們僅僅要求學(xué)生自行去解決問(wèn)題，可能會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在這種情況下，教師在采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)可以讓學(xué)生以合作探究的方式來(lái)展開(kāi)探討，比如，教師在課堂上提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生以小組合作的方式來(lái)解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生可以不斷地進(jìn)行思維的發(fā)散和碰撞，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。如在學(xué)習(xí)“梯形的面積”時(shí)，教師布置合作探究任務(wù)，讓學(xué)生推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算方式。學(xué)生之前學(xué)習(xí)其他圖形的面積求解方式時(shí)主要采用的是拼接的方式，即將陌生的圖形轉(zhuǎn)化為已知的圖形來(lái)進(jìn)行計(jì)算，因此小組的成員就會(huì)對(duì)梯形進(jìn)行轉(zhuǎn)化。比如有的同學(xué)把一個(gè)梯形剪成了一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形，有的同學(xué)把一個(gè)梯形剪成了兩個(gè)三角形，還有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形。通過(guò)自主探究，學(xué)生就可以順利地找到梯形面積的計(jì)算方式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)將自己提出的這幾種想法進(jìn)行實(shí)踐，找出最有效的一種方法。這一方式可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)的問(wèn)題中避免思維定式。

四、反思總結(jié)，指引學(xué)生找到問(wèn)題

教師在采用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行反思，讓學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣才能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以設(shè)置反思總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)質(zhì)問(wèn)題，通過(guò)不斷地反思和交流，使學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)可以更加高效。比如學(xué)習(xí)“解方程”這一部分內(nèi)容，在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要聯(lián)系題目中的條件找出等量關(guān)系來(lái)列方程并解方程，但是一些同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)比較大意，沒(méi)有合理地去分析數(shù)量關(guān)系，導(dǎo)致后續(xù)的解題步驟出現(xiàn)了問(wèn)題，還有的同學(xué)在解完方程之后沒(méi)有養(yǎng)成檢驗(yàn)的習(xí)慣。如在解方程“（5x-12）×8=24”的過(guò)程中，學(xué)生在求解時(shí)忽視了括號(hào)，導(dǎo)致運(yùn)算出錯(cuò)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師可以直接設(shè)置自主反思環(huán)節(jié)，給予學(xué)生更多的反思空間，讓他們想想自己在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中是否養(yǎng)成了一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)這樣的方式來(lái)引發(fā)學(xué)生的反思，讓他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以養(yǎng)成良好的習(xí)慣，保證解題的正確率。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)中采用自主學(xué)習(xí)模式能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷進(jìn)行反思和總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。