“對(duì)分課堂”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳典港 張 潔

（江西泰豪動(dòng)漫職業(yè)學(xué)院，江西南昌 330200）

高職院校公共英語課程是大學(xué)必修課程之一，教師通過多種教學(xué)模式及手段，培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力，以便學(xué)生在日常生活、未來工作能獨(dú)立完成簡(jiǎn)單英語交流和基本寫作任務(wù)。英語課程在高職院校地位不容忽視，但由于是基礎(chǔ)課程，往往不得學(xué)生重視，學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)興趣不高，故此英語課堂往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果一般，教師教學(xué)效果不佳等情況。

一、高職學(xué)校英語課堂面臨的嚴(yán)峻現(xiàn)狀

首先，不同于普通本科院校，高職院校在人才培養(yǎng)方面，往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生在職業(yè)技術(shù)方面的重要性。高職院校需要向?qū)W生傳授職業(yè)知識(shí)、技能并進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)在一定程度上決定了課程的設(shè)置，高職院校專業(yè)課地位明顯高于基礎(chǔ)課程，所以作為基礎(chǔ)課程的公共英語也就很難引起學(xué)生的重視。

其次，大多數(shù)高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，他們?cè)谥袑W(xué)時(shí)期對(duì)英語學(xué)習(xí)感到十分吃力乏味，大學(xué)之后更甚。在英語課上敷衍了事，態(tài)度不端，積極性較差，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語實(shí)用性不高，所以將大部分時(shí)間精力都花在了專業(yè)課程學(xué)習(xí)上，英語課堂上睡覺、講話、玩手機(jī)等情況屢見不鮮，真正愿意學(xué)習(xí)并提高自身英語水平的學(xué)生幾乎鳳毛麟角。

此外，很多高職院校的英語教師依舊采用的是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師在課堂上扮演教學(xué)主導(dǎo)者，決定教學(xué)內(nèi)容和方式。由于時(shí)間緊任務(wù)重，教師在課堂上抓緊時(shí)間源源不斷地向?qū)W生輸送知識(shí)，面面俱到給學(xué)生解剖課程內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不得不被動(dòng)接受教學(xué)知識(shí)，他們的思維能力和探索能力都得不到提高，造成的結(jié)果無非是教師教學(xué)工作沉重，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大而收效較淺。

二、探索“對(duì)分課堂”教學(xué)模式

針對(duì)高職學(xué)校英語課堂的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)界意識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于枯燥，無法促進(jìn)師生之間良好有效的交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是逐漸就教學(xué)方法、內(nèi)容和形式等方面進(jìn)行不斷地探索?！皩?duì)分課堂”教學(xué)模式方式新穎，教學(xué)成果顯著，逐漸引起廣大英語教師的關(guān)注，并引入課堂改革?！皩?duì)分課堂”于2013年由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種全新的課堂教學(xué)改革模式，主要倡導(dǎo)將課堂時(shí)間一分為二：一半時(shí)間用于教師對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行講授，而余下一半的時(shí)間分配給學(xué)生用于吸收和討論?！皩?duì)分課堂”需要精化課堂，要求老師課堂教授的內(nèi)容做到重點(diǎn)突、難點(diǎn)清晰、邏輯分明，此外在這種教學(xué)模式新穎地加入同學(xué)的討論，注重學(xué)生的內(nèi)化吸收，能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲感。

“對(duì)分課堂”簡(jiǎn)稱為“PAD”課堂：由P（Presentation）、A（Assimilation）、D（Discussion）討論三部分組成。通過將時(shí)間對(duì)分給教師和學(xué)生，達(dá)到課內(nèi)的師生交互、生生討論的課堂模式，這樣不僅可以降低教師教學(xué)的壓力，也能夠提高學(xué)生在課堂的參與度?！癙AD 課堂”打破傳統(tǒng)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，轉(zhuǎn)變課堂師生角色：教師起著指導(dǎo)和監(jiān)督的作用，幫學(xué)生劃出重點(diǎn)和難點(diǎn)；而學(xué)生真正地成為課堂的主導(dǎo)者，擁有充沛的時(shí)間對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化吸收，通過討論交流等方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，積極參與課堂，把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使得學(xué)習(xí)英語不再枯燥無味。

“對(duì)分課堂”雖說是把時(shí)間分給教師和學(xué)生，但是并非是教師一節(jié)課，立馬下一節(jié)課就交給學(xué)生自行討論，這樣太過匆忙，學(xué)生來不及理解吸收上節(jié)課老師教的內(nèi)容，缺乏足夠時(shí)間思考，提不出有效想法。“對(duì)分課堂”的核心特點(diǎn)在于“隔堂討論”，即將教師講授和學(xué)生討論環(huán)節(jié)隔開，留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生在課后去思考消化本堂課的重難點(diǎn)，通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題并在下一堂課上與老師和同學(xué)交流討論，在討論中尋求解決方法，從而加強(qiáng)學(xué)生的解決問題能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、將“對(duì)分課堂”引入英語課堂的應(yīng)用研究

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式自提出以來，眾多高校教師積極引用，都取得了良好的教學(xué)成效。為了改善筆者學(xué)校英語課堂現(xiàn)狀，筆者嘗試將這種新穎的教學(xué)模式引入真實(shí)課堂，進(jìn)行實(shí)際探索研究。筆者前期通過閱讀大量“對(duì)分課堂”相關(guān)文獻(xiàn)材料，根據(jù)本校的學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行“對(duì)分課堂”教學(xué)模式下英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，在授課班級(jí)里進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用研究。

（一）研究對(duì)象

根據(jù)學(xué)校公共英語課程設(shè)置情況，筆者在大一下學(xué)期將“對(duì)分課堂”模式引入課堂，進(jìn)行比較研究。本次的研究對(duì)象取兩組:第一組為18級(jí)動(dòng)漫制作技術(shù)1、2班（實(shí)驗(yàn)班），各50人，英語測(cè)試水平為中上。第二組為18 級(jí)機(jī)電一體化1、2 班（對(duì)比班），各50 人，英語測(cè)試水平為中下。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

大學(xué)英語課堂教學(xué)根據(jù)教材內(nèi)容，大致分為聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面。根據(jù)教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，為更好地保證效果，在“對(duì)分課堂”教學(xué)模式下，筆者將學(xué)習(xí)內(nèi)容合并為聽說、閱讀、寫作、翻譯四個(gè)方面。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中按照不同的授課內(nèi)容、教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)來安排，以保證課堂教學(xué)中的師生交互、生生互動(dòng)的開展。

（三）研究結(jié)果

在課時(shí)量、授課內(nèi)容、教材等一切客觀因素保持一致的前提下，實(shí)驗(yàn)班采取“對(duì)分課堂”模式，將課堂劃分為講授、內(nèi)化、討論三部分進(jìn)行教學(xué)。對(duì)比班將沿用傳統(tǒng)課堂模式，即以教師講授為核心的課堂模式。而為了保證評(píng)價(jià)的客觀性，筆者采取統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即：以期末綜合成績(jī)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和對(duì)比。期末綜合成績(jī)由平時(shí)成績(jī)30%（考勤、討論、匯報(bào)和作業(yè)情況）、口語成績(jī)20%、期末筆試成績(jī)50%三部分構(gòu)成。經(jīng)過整學(xué)期的跟蹤研究，筆者發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施了“對(duì)分課堂”的實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生平均成績(jī)較對(duì)比班高出20%，優(yōu)秀率高出13%、及格率高出24%，學(xué)生期末評(píng)教滿意度上升15%。除此之外，根據(jù)期末學(xué)生座談會(huì)的反饋記錄，實(shí)驗(yàn)班大部分學(xué)生提升了英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)獲得感和成就感也有所提高。

（四）啟示

1.能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐研究，采取“對(duì)分課堂”模式的班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯高于對(duì)比班的學(xué)生。在“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式下，教師將學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)重新交還給了學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用課下的時(shí)間內(nèi)化吸收，整理學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)。在內(nèi)化吸收的過程中，學(xué)生需要獨(dú)立思考學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，根據(jù)自己的判斷，梳理知識(shí)的重難點(diǎn)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，還要求學(xué)生在課前做好與同學(xué)交流的準(zhǔn)備，并在講臺(tái)上分享自學(xué)成果，以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高課堂參與度，提升學(xué)習(xí)效率。

2.能夠幫助學(xué)生提高口語能力

“啞巴式”英語是中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的通病，很多學(xué)生雖然筆試能力較強(qiáng)，但缺乏勇氣和自信，不敢輕易開口說英語。在高職院校，“啞巴式”英語現(xiàn)象更甚，高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，嚴(yán)重缺乏自信心，在沒有外部壓力的觸動(dòng)下，他們往往拒絕開口說英語。但是在“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式下，學(xué)生開口講英語是課堂的必要環(huán)節(jié)，學(xué)生必須開口與同學(xué)之間討論，甚至還需要以小組的形式上臺(tái)展示。通過同學(xué)之間的相互鼓勵(lì)，學(xué)生從不得不是說到越來越會(huì)說，越來越敢說。與對(duì)比班相比，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)在溝通能力，學(xué)習(xí)自信心，英語表達(dá)能力等方面都有了較大進(jìn)步。

3.能夠加強(qiáng)生生之間的課堂協(xié)作關(guān)系

課堂討論是“對(duì)分課堂”一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生需要根據(jù)上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，以小組的形式進(jìn)行討論。從而小組內(nèi)學(xué)生之間的交流溝通增多，每位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解，聆聽其他同學(xué)的意見，豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過熱火朝天的討論，英語課堂打破了傳統(tǒng)的教授唱“獨(dú)角戲”的尷尬，課堂氣氛變得更加活躍。在這樣一個(gè)開放的課堂上，學(xué)生能暢所欲言，大膽表達(dá)自己的想法，通過討論和交流來解答自己的疑惑，學(xué)生能夠在這樣的課堂中獲得滿滿的成就感。另外，良好的師生活動(dòng)，也能促進(jìn)師生之間的交流，增進(jìn)師生感情。

筆者通過組織“對(duì)分課堂”的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為“對(duì)分課堂”教學(xué)模式能夠?qū)鹘y(tǒng)的教師教授與新穎的學(xué)生討論有效結(jié)合，規(guī)避了許多傳統(tǒng)課堂的弊端。同時(shí)也對(duì)師生雙方提出了新的要求，要求教師的“教”更加精簡(jiǎn)化，梳理重難點(diǎn)和邏輯性，教師在教學(xué)中扮演的是指導(dǎo)者和監(jiān)督者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師需要組織學(xué)生交流討論，并給學(xué)生留下足夠時(shí)間進(jìn)行內(nèi)化吸收，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生的“學(xué)”要求積極調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，高效利用課后時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題，參與互動(dòng)，敢于表達(dá)，讓課堂的“教”與學(xué)生的“學(xué)”良性互動(dòng)，相得益彰。