學生的成長需要“等待”

邵 芳 （江蘇南通市港閘區(qū)天生港小學）

小學班主任需要用“慢”的心態(tài)來對待學生的成長。只有實施慢教育，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，在等待中陪伴學生成長，在等待中引導學生，才能促使學生朝著健康的方向發(fā)展。

一、尊重個體差異，實施從容教育

小學生無論生理還是心理的發(fā)育都不夠成熟，教師在面對這樣一群孩子時，更需要保持耐心。不同的學生在生理、心理以及性格等方面的發(fā)展狀況都是不同的，班主任需要認識到這一客觀事實，不能一味地要求所有學生步調一致地發(fā)展。因此，在進行德育工作時，班主任需要遵循學生的成長規(guī)律，尊重個體差異，用平和的心態(tài)，耐心等待學生的成長。

例如，當學生表現突出時，班主任需要對學生的優(yōu)秀表現加以肯定和表揚。在教師的鼓勵下，學生會變得更加自信，也會在今后的學習與生活中繼續(xù)強化這種良好的思想和行為。但是，當學生出現一些不良的行為，或者表現較差時，教師卻不能直接加以粗暴的批評，而是需要和學生進行耐心溝通，從談話過程中分析學生的內心需要、學生此刻面臨的困境以及不良行為背后的深層次原因，在此前提下對學生進行有針對性的指導幫助。另外，教師還需要注意教育風格。對待內向、不夠自信的學生，教師就需要以鼓勵為主；對待外向沖動的學生，則以約束引導為主。除此以外，當學生沒有取得理想的成績、沒有成功完成某件事時，這并不意味著學生沒有努力過，如果教師不加詢問就橫加指責，將會嚴重挫傷學生的積極性，對學生的性格發(fā)展也會造成一定的影響。

二、尊重學生人格，學會放慢腳步

小學生渴望得到來自師長的肯定和尊重。盡管教師的初衷是為了促進學生的發(fā)展，但是在德育過程中，他們往往忽視了學生在人格方面的需求，對一些問題學生或者后進生態(tài)度激進、言辭激烈，沒有考慮到學生的自尊心需要。如果教師能夠放慢教育的腳步，用平和的心態(tài)對待學生，等待學生完善自我，就會贏得學生的信任。

例如，對于班級內普遍存在的問題學生，教師在德育過程中，就需要注重教育方式。這些學生常常表現為上課不認真聽講、隨意破壞班級紀律，而且大多性格頑劣難以管教。面對這樣的學生，班主任就需要保持平和的心態(tài)，不能用粗暴蠻橫的態(tài)度對待學生。首先，為了引導學生的行為，班主任必須全方位了解學生。為了達到這一目的，教師可以從其他任課教師以及學生的父母著手，分析學生的綜合表現以及行為背后的原因。除此以外，教師還需要和學生定期溝通交流，通過面對面的談話，分析學生的行為動機。例如，有的學生調皮頑劣，是因為父母離婚的緣故。由于長期缺乏關愛，所以他總是以調皮的姿態(tài)出現在教師面前，為的是喚醒教師對自己的關注。面對這樣的學生，教師需要付出更多的耐心，從學習以及生活等方面關愛學生，這樣才能幫助學生走回正軌。對待這類學生，教師更需要尊重他們人格的需要。

三、放慢教育節(jié)奏，耐心引導學生

教師不僅需要在班級管理過程中放慢德育腳步，在教學工作中同樣需要放慢教育節(jié)奏。換言之，教師需要保持耐心，學會“教學等待”。當前，大多數教師追求高效教學，可這種高效無法凸顯教學中的人文性。當然，這里說的教學等待并不是被動地守株待兔，也不能簡單地理解為毫無作為，而是給予學生更多的耐心，讓學生在學習過程中擁有思考的空間，讓學生在沉淀中成長，最終實現厚積薄發(fā)。

在教學工作中，常常存在這樣的現象：有的教師為了趕教學進度，在課堂提問環(huán)節(jié)，遇到學生無法作答時，不是選擇其他同學替代回答，就是直接公布答案。如果教師在課下深入了解，就會發(fā)現一個事實：很多學生并不是不會做某個題目，而是因為緊張的課堂氛圍導致大腦出現短暫空白，所以才導致這一現象的發(fā)生。針對這一現狀，如果教師能夠保持耐心，等待學生梳理自身的思路、完善自我的回答，就會起到良好的引導作用。除此以外，另一種現象也值得注意。有些學生由于不了解某個知識點，在課下詢問教師時，盡管教師一再講解，學生還是聽得一頭霧水。在這一過程中，教師逐漸喪失耐心，對學生的詢問也會產生不耐煩的情緒。而教師的這種直接反應，會影響學生的情緒，導致學生在今后遇到問題時，寧愿不懂裝懂也不愿意詢問教師，最終使得問題越積越多，學生的成績也越來越差，“差生”也由此產生。所以教師需要用耐心引導學生，這樣才會減少上述這兩種現象的發(fā)生，學生的表現才會越來越好。

在日常教學工作中，教師需要保持耐心，為學生預留更多的思考時間，等待學生的自我完善，這樣才能幫助學生提高成績，建立學習自信，促使學生成為全面發(fā)展的人。