整本書(shū)閱讀指導(dǎo)方略
——以小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文為例

葉 祺

（鉛山縣教研室，江西上饒334500）

小學(xué)高年級(jí)階段的整本書(shū)閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要舉措。整本書(shū)閱讀教學(xué)比較注重教學(xué)活動(dòng)的靈活多樣，將課內(nèi)及課外進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。隨著教育改革的進(jìn)一步深化落實(shí)，整本書(shū)閱讀教學(xué)方法會(huì)越來(lái)越重要，這是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，也是豐富語(yǔ)文教學(xué)的重要支持力量。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題及產(chǎn)生原因

（一）教學(xué)問(wèn)題

1.學(xué)生閱讀整本書(shū)過(guò)程中的問(wèn)題。在分析當(dāng)前學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的現(xiàn)狀時(shí)能發(fā)現(xiàn)，其中存在的問(wèn)題比較多樣化，如學(xué)生在書(shū)籍的選擇方面比較單調(diào)，高年級(jí)學(xué)生的選擇偏向文學(xué)類(lèi)作品，有著比較突出的敘事類(lèi)文本閱讀的特點(diǎn)。對(duì)于流行的文本閱讀比較多，而選擇經(jīng)典類(lèi)書(shū)籍閱讀的數(shù)量相對(duì)較少。學(xué)生在閱讀過(guò)程中比較注重正文內(nèi)容，對(duì)其他要素沒(méi)有過(guò)多關(guān)注。

再者，學(xué)生的整本書(shū)閱讀效果不佳，對(duì)于閱讀的內(nèi)容記憶能力不強(qiáng)，沒(méi)有注重深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，受到閱讀的時(shí)間、方法和計(jì)劃等諸多因素的影響，學(xué)生在整本書(shū)閱讀方面的效果并不理想。

另外，學(xué)生整本書(shū)閱讀的動(dòng)機(jī)層次相對(duì)較低，娛樂(lè)化傾向比較突出，這種淺層次的閱讀動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生深化閱讀學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不利影響。現(xiàn)在的高年級(jí)學(xué)生是在新媒體語(yǔ)境下成長(zhǎng)起來(lái)的，網(wǎng)絡(luò)化閱讀軟件的傾向比較突出，對(duì)于微信、微博和頭條等平臺(tái)上的短小文章比較偏愛(ài)，閱讀只是為了娛樂(lè)，而沒(méi)有從實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的角度進(jìn)行選擇。

2.教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀過(guò)程中的問(wèn)題。從教師對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)的現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，其中也存在著諸多的問(wèn)題，筆者從以下兩個(gè)層面進(jìn)行闡述。

第一，指導(dǎo)意識(shí)不強(qiáng)。教師對(duì)高年級(jí)學(xué)生整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)意識(shí)不強(qiáng)，忽視了整本書(shū)閱讀的重要性。教師還沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，忽視對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，將主要的精力放在了課內(nèi)知識(shí)的講解上，而對(duì)學(xué)生課外閱讀的教學(xué)指導(dǎo)沒(méi)有加強(qiáng)重視。

第二，指導(dǎo)方法不科學(xué)。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，隨意化這一指導(dǎo)問(wèn)題比較突出。沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的閱讀需要和學(xué)生的興趣進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，就必然會(huì)影響整本書(shū)教學(xué)指導(dǎo)的效果。教師在為學(xué)生選擇閱讀材料方面比較隨意，整本書(shū)閱讀教學(xué)組織存在隨意性，在整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)方面也存在隨意性，這些都會(huì)影響整本書(shū)閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

（二）原因分析

影響小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的因素比較多，筆者從以下幾點(diǎn)原因進(jìn)行分析。

1.環(huán)境因素的影響。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀興趣不高，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到整本書(shū)閱讀的重要性，這和環(huán)境因素有著緊密聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)文化盛行，人們獲取信息的途徑越來(lái)越便捷，已經(jīng)不再局限于書(shū)籍，網(wǎng)絡(luò)閱讀成為更多人的選擇。網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀觀念產(chǎn)生了影響，使學(xué)生在整本書(shū)閱讀方面的興趣受到影響，不注重書(shū)本的閱讀，而喜歡網(wǎng)絡(luò)碎片化式閱讀。加上家長(zhǎng)沒(méi)有為學(xué)生營(yíng)造好整本書(shū)閱讀的環(huán)境，從而造成學(xué)生整本書(shū)閱讀的效率比較低。

2.教師素質(zhì)的影響。高年級(jí)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀起到指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，但在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的方法應(yīng)用不科學(xué)，缺乏指導(dǎo)整本書(shū)閱讀的意識(shí)。教師自身的閱讀涵養(yǎng)不高，這就造成了整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)效率較低下的問(wèn)題。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)方法

為了提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師在閱讀指導(dǎo)方面要發(fā)揮積極作用，以下幾個(gè)方面要加強(qiáng)重視。

（一）營(yíng)造良好環(huán)境，提高學(xué)生的閱讀熱情

教師在指導(dǎo)學(xué)生整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，要充分注重良好環(huán)境的營(yíng)造，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師要充分利用校園的教育優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，建立完善的圖書(shū)閱覽室，豐富閱覽室的圖書(shū)種類(lèi)及數(shù)量，為學(xué)生整本書(shū)閱讀提供良好的基礎(chǔ)條件，激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的熱情。學(xué)校要注重科學(xué)運(yùn)用校園中的空間、場(chǎng)所，通過(guò)設(shè)置名言及文化標(biāo)志牌，讓學(xué)生能深刻體會(huì)讀書(shū)之道，潛移默化地影響學(xué)生閱讀。另外，營(yíng)造整本書(shū)閱讀的軟環(huán)境也比較關(guān)鍵，學(xué)?？膳e辦多樣化的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生和教師之間形成互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生整本書(shū)閱讀的熱情。

（二）科學(xué)指導(dǎo)，明確整本書(shū)閱讀的目錄

為了提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的教學(xué)質(zhì)量，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，明確整本書(shū)閱讀的目錄，讓學(xué)生按照目錄進(jìn)行閱讀。教師要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上來(lái)確定目錄，將學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)作為標(biāo)準(zhǔn)之一，以學(xué)生的興趣來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的整本書(shū)閱讀，促使學(xué)生在整本書(shū)閱讀中獲得閱讀樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)，從而提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

筆者從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對(duì)《狼王夢(mèng)》《查理九世》等敘事類(lèi)的作品比較喜歡，有的學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，對(duì)科幻探索的閱讀內(nèi)容比較喜愛(ài)。教師可為學(xué)生羅列有科學(xué)探索性質(zhì)的閱讀內(nèi)容，如將儒勒·凡爾納的作品《海底兩萬(wàn)里》《格蘭特船長(zhǎng)的兒女》《神秘島》等推薦給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和積極性。教師要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知能力，明確學(xué)生整本書(shū)閱讀的目錄，讓學(xué)生在閱讀中提升。

（三）結(jié)合教材，促進(jìn)提升學(xué)生整本書(shū)閱讀能力

在小學(xué)高年級(jí)的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師要緊密結(jié)合教材，這有助于豐富學(xué)生各方面的知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的聯(lián)結(jié)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)深入思考。整本書(shū)閱讀教學(xué)從屬于閱讀教學(xué)，是對(duì)閱讀教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充。教師要注重以教材為基礎(chǔ)，與教材教學(xué)的內(nèi)容同步，為學(xué)生選擇整本書(shū)閱讀的內(nèi)容，從而對(duì)學(xué)生閱讀能力起到促進(jìn)作用。

教材的選文和整本書(shū)的結(jié)合，需要教師把握篇章和文本的融合點(diǎn)。教材的選文有的是從整本書(shū)中選擇的，如《竊讀記》是選自林海音的《城南舊事》，所以教師就可以在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)中將《城南舊事》推薦給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生對(duì)整體內(nèi)容有更多的了解和認(rèn)識(shí)。再如，《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》的閱讀內(nèi)容是選自同名的書(shū)籍，教師可以將相應(yīng)的閱讀文本推薦給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生把握閱讀中的要點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生高效閱讀。又如，《草原》選自《老舍雜文集》第十四卷的《內(nèi)蒙風(fēng)光》，教師可以將原來(lái)的整本書(shū)作為學(xué)生閱讀的對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

總之，教師在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)科學(xué)有效的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生整本書(shū)閱讀的主動(dòng)性，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，如此才能有助于實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。教師通過(guò)從理論層面對(duì)高年級(jí)學(xué)生整本書(shū)閱讀的研究分析，對(duì)開(kāi)展實(shí)際教學(xué)可以起到積極作用。