基于錯別字成因的漢字教學(xué)探索

魏 青

（淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué)，江蘇淮安 223001）

漢字是記錄漢語的符號，它表達(dá)思想、傳遞信息。正確使用漢字，是一項義務(wù)和責(zé)任，更是一種涵養(yǎng)。正確使用漢字，是指不使用不規(guī)范的漢字。不規(guī)范的漢字包括已經(jīng)簡化了的繁體字，已經(jīng)被淘汰了的異體字、自造字、錯別字。其中，錯別字是指錯字和別字。錯字是指把漢字的筆畫寫錯了；別字是指將甲字寫成音同、音近或形近、義近的乙字。錯別字有產(chǎn)生的原因和規(guī)律，只有找到了原因，認(rèn)識了規(guī)律，才有可能消滅錯別字。

一、錯別字現(xiàn)象的成因

寫錯別字的原因有很多種，有偶然因素，也有非偶然因素。偶然因素就是一時疏忽大意，知識淵博的學(xué)者也會有筆誤寫錯別字的時候。筆者現(xiàn)在分析的是非偶然因素下錯別字產(chǎn)生的原因。

（一）對漢字結(jié)構(gòu)的模糊視像

漢字是中華文化的活化石，世界遺產(chǎn)的寶貴財富。漢字之美，美在形體，如婉約的少女體形婀娜，對稱美之，不對稱亦美之，也如郭沫若筆下的白鷺，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。如若忽視漢字的形體結(jié)構(gòu)之美，只是機械地認(rèn)為每一個漢字是由幾個基本筆畫堆砌而成，則不僅寫出的漢字美觀度不夠，寫出錯別字也就不足為奇。

（二）對漢字字形的錯誤記憶

漢字不是拼音文字，有完備的表音系統(tǒng)，從字形上不能得到準(zhǔn)確的字音信息。這些常用字中形近字易混淆，獨體字易添筆、漏筆等，字形雖不同，但仍舊造成學(xué)生的大量錯誤記憶。

（三）錯誤加工的異形書寫

心理學(xué)研究表明，空間知覺的一般綜合能力與缺乏精細(xì)分析能力之間的矛盾，注意力的隨意性和不隨意性、穩(wěn)定性和易變性之間的矛盾，理解抽象字義與兒童抽象思維能力之間的矛盾，提取時記憶編碼錯誤，都會造成學(xué)生寫錯別字。

二、規(guī)避錯別字的教學(xué)策略

不同的漢字，講解它的音形義，最核心的就是抓住漢字本身的特點，讓學(xué)生真正了解漢字的字形特點和組成規(guī)律，字形分析是漢字研究的重要內(nèi)容。抓住核心要素，進(jìn)行漢字教學(xué)，能引領(lǐng)學(xué)生真正掌握每一個漢字，寫錯別字大大減少。

（一）發(fā)現(xiàn)字理：一種可視化的意象美

漢字本是一種字符規(guī)律的表達(dá)，蘊含古人對天地萬物的理解，所以無論是字音、字形還是字義都有內(nèi)在的依據(jù)。挖掘內(nèi)在的依據(jù)，探尋字的前世今生，順應(yīng)字理字義，是識字記憶返璞歸真的一條路徑。

1.象形字，從圖字對照中翻開其演變過程。象形是最古老的造字方法，通過描摹事物的形狀，以簡單的線條進(jìn)行造字。例如，在學(xué)習(xí)“馬、女、媽”三個字時，先學(xué)“馬”和“女”兩個象形字。教師給學(xué)生講解“媽”時說：“媽，女形馬聲。女表示媽與女性有關(guān)系，馬表示媽的讀音與馬的聲母、韻母相同。”

2.會意字，從聯(lián)想和想象中勾勒其意義合成。分解字形，拆解成構(gòu)件，引導(dǎo)學(xué)生了解各個組成構(gòu)件的意義，再通過關(guān)聯(lián)，將這些意義有效地聯(lián)合起來，組成該字的意思。例如，“初”的左邊是衣旁，學(xué)生容易錯寫為示旁。教師可以告訴學(xué)生“初”從衣，指裁衣之始。

3.形聲字，從字族歸類中體會其表音、表意。有效掌握形聲字的學(xué)習(xí)方法，就解決了大部分的識字問題。例如，“首”和“頁”都表示頭。許多從頁的字必定與“頭”在意義上有聯(lián)系，如“碩”指頭大，“煩”指頭痛，“項”指頸后，此外“顏、額、領(lǐng)”等的本義也和頭部有關(guān)。

字理識字的本質(zhì)過程就是把枯燥的識字過程，變?yōu)閯討B(tài)的文化追溯、想象、領(lǐng)悟、識記，由靜到動，由表及里，形象而透徹。

（二）組合學(xué)習(xí)：一種趣意化的構(gòu)造美

學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的獨體字之后，漢字的儲存庫里有內(nèi)容可提取，此時可以利用已有積累，運用組合學(xué)習(xí)的方法，通過“加一加”“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”等方法，激活學(xué)生腦海中存儲的漢字，并在趣意化的組合過程中，領(lǐng)略漢字構(gòu)造之美、形體之美。

1.添加部件。給出一些部件，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，在某個位置加上一個部件，組合成新字。整個過程是學(xué)生親自參與的，自然樂在其中、學(xué)在其中。

漢字的構(gòu)字部件中有一批專門充當(dāng)形旁表示義類，本身不能單獨成字的部件。這樣添加部件，可以加深學(xué)生對此類構(gòu)字部件的認(rèn)識，并強化該構(gòu)字部件應(yīng)該出現(xiàn)的位置，形成或增強學(xué)生對字體的記憶。例如，右邊或下邊添加部件：冫——冷、冰、涼、凈；犭——狗、豬、獵、猩；艸——草、芋、花、節(jié)；冖——軍、冠、寫、冤。

漢字中形聲字占優(yōu)勢，形聲字中又以左形右聲的居多。左形右聲中又使用同一聲符的，就成了形近字。通過辨析左邊的形符區(qū)別這類形近字，從漢字結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，讓學(xué)生自己去區(qū)分、尋找那些已經(jīng)學(xué)過的形近字，印象自然比教師單純講授要深得多。例如，左邊添加部件：堯——澆、僥、燒、撓；京——晾、諒、掠、椋等。

2.組合部件。漢字構(gòu)字部件的所在位置十分靈活，給學(xué)生幾個部件，讓他們搜尋記憶中有這一部件的漢字，調(diào)動積累已有的漢字量，將部件組合成漢字。學(xué)生在組合的過程中有一種做玩具拼圖的驚奇感，全身心投入其中，學(xué)而不疲，思而不殆。

（三）推理漢字：一種邏輯化的思維美

1.從部件的表意功能推理“義”。常用的漢字構(gòu)字部件，它們常常在所構(gòu)漢字中有實在的意義，在合體字中也有固定的位置。學(xué)生加強理解和識記，看見這個部件，能夠想到這個部件所代表的意義和它所處的位置，并推斷出漢字的大概意義。

要想掌握一定數(shù)量的常用偏旁部件，首先應(yīng)該選取常用漢字中構(gòu)字頻率的部件，有步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，“月”既是獨體字，也是構(gòu)字頻率比較高的部件，做獨體字時意思就是月亮，但是作為構(gòu)字部件，它在漢字中所表達(dá)義類就有四種：一是和“月亮”有關(guān)，如“朝、朗、朔、望”等；二是和“肉”有關(guān)，如“肌、肚、腳、臉、腦”等；三是和“舟”有關(guān)，如“前、服、俞”等；四是和“染料”有關(guān)，如“青”等。原因是在漢字從小篆演變到書的過程中，原來不同的四個字“月、肉、舟、丹”混同為一個字“月”。以我們現(xiàn)在看到的有構(gòu)字部件“月”的字，意義不一定和月亮有關(guān)。

2.從部件的表音功能推理“音”。漢字字形的表音功能比表意功能薄弱，但是依然可遵循一定的規(guī)律，有的部件在合體字中不僅表音，還能表意，而有的則完全充當(dāng)聲旁。掌握部件的讀音，對由部件組成的漢字讀音也可以做出大致的推斷。例如，“幾”字在合體字中幾乎都表音，如“饑、肌、譏、嘰”等；“方”字表音，如“放、訪、房、芳”等。這樣的表音部件，學(xué)生了解得越多，他們對漢字表音的特點就越熟悉。

（四）融入文化：一種意蘊化的內(nèi)涵美

漢字是漢民族文化的載體，講解漢字時引入漢字源遠(yuǎn)流長的文化背景，學(xué)生的漢字文化知識越豐富，他們對漢字和漢語的認(rèn)識理解程度也越深，從漢字的形義聯(lián)系出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生揭開漢字的神秘面紗。例如，學(xué)習(xí)“貝”字時，要說明“貝”在古代曾經(jīng)充當(dāng)過貨幣，所以它的意義除了貝殼外，更多的是與財物有關(guān)。明白了這一點，就不難理解為什么以“貝”為形旁的字與錢財有關(guān)了。從漢字的形義聯(lián)系出發(fā)，適當(dāng)介紹其中蘊藏的漢字文化，識記漢字會變得生動有趣。

寫錯別字貫穿于漢字的學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生要對錯別字一一糾正，教師在教學(xué)中將錯別字的產(chǎn)生率減少，讓學(xué)生在識記、辨識、書寫中學(xué)習(xí)漢字，熟記漢字，少寫錯別字。