基于多媒體環(huán)境下小學(xué)語文寫作教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用的思考

浙江紹興市樹人小學(xué) 周紅

現(xiàn)階段，信息化已經(jīng)成為社會各行各業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的主要方向，教育領(lǐng)域自然也不例外。在多媒體環(huán)境背景下，小學(xué)語文寫作教學(xué)的設(shè)計方法、實踐模式等都發(fā)生了巨大變革，在為語文教師帶來新機遇、新動力的同時，也對語文教師提出了更高的專業(yè)素養(yǎng)要求?；诖?，我們有必要對多媒體環(huán)境下小學(xué)語文寫作教學(xué)的設(shè)計及應(yīng)用進行思考探究。

一、基于多媒體環(huán)境下小學(xué)寫作教學(xué)課前階段的設(shè)計及應(yīng)用

1.發(fā)布教學(xué)任務(wù)

在寫作教學(xué)開展前，教師可將寫作任務(wù)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，為學(xué)生的預(yù)習(xí)活動提供引導(dǎo)。此時，基于多媒體環(huán)境的綜合化信息特點，教師可對寫作任務(wù)的布置方式進行豐富創(chuàng)新。例如，在確定教學(xué)內(nèi)容為半命題作文“我最喜歡的動物XXX”之后，教師可將《動物世界》《人與自然》等紀(jì)錄片視頻剪輯制作成5到8分鐘的微課課件，并上傳到教學(xué)平臺。這樣一來，寫作任務(wù)不僅能對學(xué)生形成課前學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用，還能在聲、光、色的多重刺激下，深入激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的角色轉(zhuǎn)變，為高效課堂的構(gòu)建夯實基礎(chǔ)。

2.教學(xué)資源采集

在多媒體環(huán)境下，教學(xué)資源的采集具體可分為教與學(xué)兩個方面。一方面，教師可運用互聯(lián)網(wǎng)進行音樂、視頻、圖片、游戲等多媒體資源的廣泛采集，以此作為課堂中引入寫作主題、推動教學(xué)流程的有效工具；另一方面，學(xué)生在接收到寫作任務(wù)后，也可基于自己的寫作思路，在網(wǎng)絡(luò)中搜集可用素材，并通過終端下載、文本記錄等方式保存下來。這樣一來，便可有效彌補小學(xué)生在生活經(jīng)歷、知識閱歷上的不足，為其寫作實踐的順利開展創(chuàng)造條件。

3.教學(xué)方案設(shè)計

在教學(xué)方案的設(shè)計過程中，教師可一改傳統(tǒng)中平面化、紙質(zhì)化的方案記錄方式，轉(zhuǎn)用Excel、WPS等軟件工具編制出直觀化、漸進化的教學(xué)流程圖，并插入相關(guān)圖片、視頻和超鏈接。這樣一來，不僅可提高教學(xué)方案的清晰程度，為教師教學(xué)活動的有序開展提供支持，還能將教學(xué)目標(biāo)、寫作內(nèi)容、教學(xué)活動更加細致地體現(xiàn)在方案體系中，便于教師的精細化教學(xué)管理。

二、基于多媒體環(huán)境下小學(xué)寫作教學(xué)課中階段的設(shè)計及應(yīng)用

1.構(gòu)建教學(xué)情境

構(gòu)建教學(xué)情境，就是通過有效手段，在課堂中圍繞教學(xué)主題營造出良好的場景或氛圍，從而在引入教學(xué)主題的同時，實現(xiàn)學(xué)生注意力的遷移與集中，達成學(xué)生動機與教學(xué)方向的一致性。

例如，在《蝙蝠和雷達》一課的寫作教學(xué)中，教師可為學(xué)生播放大象、青蛙、鴿子、河豚等動物的多媒體視頻，并向?qū)W生提出“在方才的視頻當(dāng)中，這些動物都表現(xiàn)出了哪些獨特之處呢”這一問題。在短暫思考后，學(xué)生便可給出“大象鼻子的力氣很大，可以當(dāng)作手臂來用”“河豚在遇到危險時會膨脹”等答案。由此，教師再向?qū)W生提問：“在課文中我們了解到，雷達是科學(xué)家受到蝙蝠的啟發(fā)研究出來的。那么結(jié)合其他動物的特點，同學(xué)們會做出怎樣的發(fā)明呢？”此時，在課堂問題與多媒體視頻構(gòu)建出的優(yōu)質(zhì)情境下，學(xué)生便會對這一問題展開自主思考，“仿寫《蝙蝠和雷達》”的課堂寫作主題也被潛移默化地引入課堂當(dāng)中。

2.實施作文指導(dǎo)

作文指導(dǎo)是語文課堂寫作教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，對學(xué)生寫作思維、創(chuàng)新思維與語用能力的培養(yǎng)具有重要作用。在多媒體環(huán)境下，學(xué)生的寫作實踐與教師的指導(dǎo)行為都可轉(zhuǎn)移到線上環(huán)境當(dāng)中，從而充分利用教學(xué)管理平臺與學(xué)生分機終端的通信便利，達成實時化、針對化的作文指導(dǎo)效果。例如，在“介紹一種物品”的作文教學(xué)中，教師可隨時運用后臺管理模塊對學(xué)生寫作文本的當(dāng)前狀態(tài)進行查看，分析學(xué)生在行文結(jié)構(gòu)、切入角度、詞句用法、創(chuàng)新思路等方面的優(yōu)劣，并通過通信模塊及時與學(xué)生展開互動交流，實施糾偏扶正、問題引導(dǎo)、知識回顧、創(chuàng)意表揚等指導(dǎo)與激勵措施。

3.善用互動機制

在多媒體環(huán)境下，教師與學(xué)生持續(xù)處在平等交流的課堂角色地位。不但教師可通過后臺管理模塊，對學(xué)生的寫作成果進行監(jiān)督、觀察與標(biāo)記，并對學(xué)生進行線上指導(dǎo)，學(xué)生也可以直接向教師發(fā)起互動，提出“趨之若鶩是褒義詞還是貶義詞”“可以把小草比喻成大樹嗎”等疑惑問題，并快速獲得教師的解答。這樣一來，學(xué)生將處于“邊寫作，邊修改”“邊實踐，邊成長”的良性狀態(tài)中，在保證寫作內(nèi)容用詞準(zhǔn)確、修辭得當(dāng)?shù)耐瑫r，實現(xiàn)語文知識、寫作方法的深層記憶。

三、基于多媒體環(huán)境下小學(xué)寫作教學(xué)課后階段的設(shè)計及應(yīng)用

在多媒體環(huán)境下，小學(xué)寫作教學(xué)的課后評價設(shè)計與傳統(tǒng)相比存在明顯改變。

首先，在全體學(xué)生完成并提交作文成品后，所有作文都會在線發(fā)布到教學(xué)平臺的課程模塊當(dāng)中，并面向全班學(xué)生共享。這樣一來，語文教師在講解具體作文時，學(xué)生可運用終端設(shè)備對相關(guān)作文進行觀看，繼而顯著提高教學(xué)雙方的思維同步性，促進評價活動的高效進行。

其次，傳統(tǒng)的教學(xué)評價都是由教師發(fā)出的，難免存在一定主觀性。而在多媒體環(huán)境下，基于學(xué)生作文的共享特點，教師可引導(dǎo)學(xué)生完成自評、互評、投票評價等多種評價，從而幫助教師更加全面、細致地發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的閃光點，掌握學(xué)生群體對作文“好”與“差”的評價標(biāo)準(zhǔn)，為后續(xù)寫作教學(xué)的側(cè)重點選擇積累經(jīng)驗。

最后，教師還可通過編制電子問卷、開通平臺私信與留言渠道等手段，鼓勵學(xué)生對教師評價，并提出相應(yīng)的意見與建議。在收到來自學(xué)生的評價信息后，語文教師便能據(jù)此進行自我反思、查漏補缺，從而深入貫徹“以人為本”教育理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)生興趣取向作為寫作教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化的基礎(chǔ)與目標(biāo)。

總而言之，多媒體環(huán)境對小學(xué)語文作文教學(xué)的支持作用是多角色、多維度的。在互聯(lián)網(wǎng)以及各類終端設(shè)備的輔助下，寫作教學(xué)課堂的知識表現(xiàn)力、氛圍營造力得到了顯著增強，有助于促進學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。同時，通過教學(xué)管理平臺、線上通訊模塊的有效運用，教師可與學(xué)生建立起實時化、互動化的教學(xué)聯(lián)系，從而更加及時、細致地對學(xué)生展開教學(xué)指導(dǎo)，推動學(xué)生寫作能力乃至綜合語文素養(yǎng)的快速發(fā)展。