紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行
——論體驗式教學與體驗式作業(yè)的重要性

廣東深圳市南山區(qū)松坪學校小學部 徐曉原

近年來，體驗式教育理論與實踐不斷得到豐富和發(fā)展，其教育理論突出了受教育者對知識的主動探索與建構(gòu)，更深層地詮釋了“以人為本”的教育目標。心理學研究表明，體驗式教學能激發(fā)學生學習的主動性和積極性，教學效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)式教學。然而，總的來說，體驗式學習在我國仍然處于探索發(fā)展階段，在許多地區(qū)的教育實踐特別是基礎(chǔ)教育實踐當中仍然是一個弱項和短板，補齊這個短板，強化這個弱項，是當前教學改革的當務(wù)之急。

一、體驗式教學的現(xiàn)狀

我國宋代詩人陸游曾有著名詩句：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！币馑际菚旧系脕淼臇|西畢竟是不夠完善的，在認知上存在這樣或者那樣的片面性，或者不能夠完全得到要領(lǐng)，如果要深入理解并且真正明白其中的要義，就必須親自實踐才行。數(shù)學課程標準也提出：“要讓學生參與特定的數(shù)學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”可見，通過實踐體驗來增強學生對知識和原理的理解，不僅是古人對我們的告誡，更是我國現(xiàn)代基礎(chǔ)數(shù)學教育的重要指導(dǎo)思想。

必須看到，如果我們?nèi)鎸徱暜斀窕A(chǔ)教育實踐過程就不難發(fā)現(xiàn)，我們的小學數(shù)學課堂教學還存在重務(wù)虛少務(wù)實的問題，其中最為典型的問題就是課堂教學與轟轟烈烈的社會生活實踐缺乏有機聯(lián)系。

從學生的角度考慮，學生的體驗式學習被過多地限制于課堂，局限于教材。也就是說，學生的知識主要是通過“紙上得來”。然而，學生的許多認知是建立在自己已有的知識和生活經(jīng)驗之上的，如果脫離學生對生活以及社會實踐的體驗，從書本到書本，那么，教學效果就會事倍功半。例如，對于我們成年人來說，長度單位“千米”、重量單位“噸”、銀行利息、外幣兌換等概念在日常生活中習以為常，但對于小學生來說卻是一個知識難點，因為這些概念遠離兒童的生活和學習環(huán)境，許多小學生由于缺乏基本的感性認知因而造成理解上的困難。雖然在教學過程中，教師可以通過課堂創(chuàng)設(shè)某種體驗式情境，但由于課堂教學受時間、空間、條件等影響，存在較大的局限性，有些現(xiàn)實生活中的場景在課堂上根本無法模擬，因而無法讓學生對知識和概念產(chǎn)生體驗式感知。由于缺乏真實的體驗和實踐感知，不少學生對數(shù)學概念和知識的理解往往存在困難，有些人甚至還存在一定的障礙。

對于教師而言，雖然我們的教學指導(dǎo)思想大力提倡課堂教學與社會實踐相結(jié)合，但是不得不承認，我們的許多教師對體驗式教學理論與實踐的重要性仍然認識不足，對于體驗式教學不夠重視，許多教師仍然缺乏體驗教學活動的實踐和經(jīng)驗。例如，在我們教材當中的“數(shù)學好玩”單元，該教學單元的宗旨就是專門為數(shù)學綜合實踐活動而設(shè)計的。然而，在實際教學過程中，由于這一單元的內(nèi)容沒有納入考試范圍，有關(guān)教學內(nèi)容缺乏考核要求，因而，不少教師往往帶著功利思想不予重視，往往一帶而過，草草了之。

二、體驗式教學和體驗式作業(yè)的重要性

“體驗”的“體”，意為設(shè)身處地、親身經(jīng)歷；“驗”，意為察看感受、驗證查考。體驗具有過程性、親歷性和不可傳授性，是充滿個性和創(chuàng)造性的過程。一個人在成長過程中，對許多知識的獲得必須通過自己的親身經(jīng)歷、親自驗證，才能真正掌握，得其要義。小學生通過完成體驗式作業(yè)，能有效彌補課堂上體驗式教學的局限和不足，它使抽象的知識具象化、枯燥乏味的知識點變得生動有趣，讓學生從無感知變得有體悟，有助于突破教學重難點，有效促進數(shù)學理解。

體驗式作業(yè)是體驗式教學的重要組成部分，是學校的課堂教學在課外的有效延伸。然而，它在我們?nèi)粘＝虒W中往往不受重視，可謂是比較缺失的一塊。有鑒于此，我們的基礎(chǔ)教育必須有針對性地通過調(diào)整改革考核激勵機制，提高廣大教師投身推動體驗式教學的積極性、自覺性和主動性，通過設(shè)計體驗式的實踐和應(yīng)用活動，使學生作業(yè)變得更加豐富多彩，更加有趣味性，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，達到調(diào)動學生學習數(shù)學、熱愛數(shù)學的目的。

作為體驗式教學不可或缺的重要內(nèi)容，體驗式作業(yè)對于小學數(shù)學教學特別對于小學生來說具有十分重大的意義：（1）幫助學生獲取直接經(jīng)驗。學生從課本上學習得到的是間接經(jīng)驗，而學生通過體驗式學習所獲得的直接經(jīng)驗才是學生學習得以有效進行的根基和源泉，是學生學習活動的起點和基礎(chǔ)，是學習間接經(jīng)驗的“消化酶”和“活化器”。體驗式作業(yè)本質(zhì)上是教師為學生搭建數(shù)學知識與生活實踐的橋梁，這是教師引導(dǎo)學生獲取直接經(jīng)驗的有效途徑，是課堂體驗式教學的課外延伸。它可以彌補課堂教學之不足，讓學生去生活中感受數(shù)學，促進學生的數(shù)學理解，使抽象無感知、枯燥無用的數(shù)學知識變得具象有體悟、生動豐富、貼近生活，更好地突破教學的重難點。（2）激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣。心理學研究表明，體驗式學習有利于提高學生學習數(shù)學的積極性和主動性，感覺數(shù)學好玩。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多學生尤其是那些比較調(diào)皮的學生，平時在課堂學習時注意力不容易集中，然而，如果讓他們走進生活走進社會實踐，讓他們自己動手進行小制作和實踐活動，他們不僅興趣十足，而且表現(xiàn)十分出色，原本在課堂表現(xiàn)不佳的后進生通過體驗式作業(yè)也能夠奇跡般地轉(zhuǎn)變成為優(yōu)秀學生。有趣的體驗式作業(yè)能激發(fā)學生的潛能，促進小學生熱愛數(shù)學、獲取自信，使后進生向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化成為可能。（3）有利于學生提升數(shù)學素養(yǎng)。學生通過教師體驗式作業(yè)的課外引導(dǎo)，進行更多的實踐體驗去感悟抽象的數(shù)學原理，洞悉知識的來龍去脈，能合理地將所學數(shù)學知識運用到社會生活的真實情境中去，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

三、對體驗式教學的思考

必須指出，體驗式實踐作業(yè)雖然可能不會對學生的考試成績起到立竿見影的效果，但其裨益卻是長遠而深刻的。學生通過生活和社會的不斷實踐、操作、動手、體驗，能夠在體驗中積累經(jīng)驗，促進數(shù)學理解，增強對課本中抽象的數(shù)學知識的感悟能力。假以時日，不僅能夠大大提升學生們的學習成績，而且會促使學生熱愛數(shù)學，讓師生雙方在小學數(shù)學教學過程中變得輕松、愉快，更易于交流與溝通。我們把這類體驗式綜合實踐活動比喻為一劑教學“中藥”，對于學生們數(shù)學學習特別是對那些數(shù)學后進生來說具有非常好的調(diào)理和潤物細無聲的作用，經(jīng)過一段時間訓練和積累之后，效果會越來越明顯。

體驗式教學的核心主體是學生，教師是引導(dǎo)者，社會是大課堂。因此，體驗式教學的開展離不開社會各界的支持，要求學校和社會進行緊密合作，唯有如此，才能通過培養(yǎng)和引導(dǎo)，讓學生能夠在各種不同的環(huán)境和場合下自己動手、實驗、應(yīng)用，形成自己對數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率等一系列數(shù)學領(lǐng)域內(nèi)知識的認識與感悟。同時，也對數(shù)學在日常生活和工作中的應(yīng)用有必要的認識。從我們教師教學實踐來看，學生們要充分完成體驗式作業(yè)，僅靠學校和教師提供的設(shè)施和力量是遠遠不夠的，如果沒有全社會的支持與幫助，體驗式作業(yè)的效果將受到極大限制。

事實上，無論多么優(yōu)秀的學生，他們對數(shù)學的概念不是天生就有的。例如，幾何圖形的教學重在培養(yǎng)空間觀念，但是空想觀念的培養(yǎng)不能靠傳授而得，也不能從課本自學來獲得，而是需通過在實際生活進行實物觀察來獲取經(jīng)驗，在三維到二維的相互轉(zhuǎn)化訓練中逐步培養(yǎng)空間想象力。然而，體驗式教學和體驗式作業(yè)的實施主動權(quán)掌握在教師手中，體驗式教學和體驗式作業(yè)實施的最終效果主要取決于教師的作為。因此，我們應(yīng)進一步提高教師對體驗式教學的認識與重視，把體驗式作業(yè)置于更加重要的教學地位，增加體驗式教學內(nèi)容的設(shè)計，并納入學生的學業(yè)成績考核范圍，創(chuàng)新學生學業(yè)評價方式。這一點教學改革建議十分重要。?