語文教學(xué)要走向深度閱讀

苗曉燕

（陸慕高級(jí)中學(xué)，江蘇蘇州 215131）

高中是基礎(chǔ)教育的“要塞”，是向高校輸送高品質(zhì)人才的培育基地。高中語文教學(xué)具有人文性和工具性的屬性，新課改對(duì)語文教學(xué)和教育方法做了很多的調(diào)整，而其中的閱讀教學(xué)一直是高中語文教學(xué)的重中之重，它融合了對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和語言表達(dá)能力的綜合考核，基于這一特征，“語文深度閱讀”就顯得尤為重要。

一、“語文深度閱讀”的內(nèi)涵

語文深度教育指發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能力，培育高階思維和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，直達(dá)學(xué)生靈魂深處的語文教育?！吧疃乳喿x”是較“淺層閱讀”而言，是真正意義上的閱讀，它不同于以往傳統(tǒng)的“死記硬背”“走馬觀花式”淺層閱讀的教學(xué)模式。

深度閱讀強(qiáng)調(diào)理解存在、語言與教育三者之間的關(guān)系；強(qiáng)調(diào)將語文視為存在的方式與本質(zhì)，將存在視為語言性生存，將語言視為存在的唯一實(shí)體；強(qiáng)調(diào)詩與思在語文中的重要地位，追求詩與思結(jié)合，或者“徑由思抵達(dá)詩”。

換言之，就是立足于學(xué)生認(rèn)知水平，緊扣文本，在教學(xué)中不斷遮蔽、去蔽、再遮蔽、再去弊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和智力挑戰(zhàn)，使文本的存在意義不斷涌現(xiàn)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的快樂不斷獲得學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)，努力追求學(xué)生可能達(dá)到的最大認(rèn)知高度，以此破除膚淺和平庸學(xué)習(xí)帶來的倦怠感。

實(shí)施語文深度閱讀可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生有挑戰(zhàn)感，能在他們“跳一跳”的認(rèn)知區(qū)域感受到摘取果實(shí)的愉悅和興奮。

二、語文深度閱讀實(shí)踐的現(xiàn)狀

在應(yīng)試教育的大背景下，在高考指揮棒的揮舞中，教師和學(xué)生都面臨著高考的巨大壓力。

首先，教師在語文閱讀教學(xué)過程中，長(zhǎng)期形成的單一古板教學(xué)模式戕害了學(xué)生對(duì)語文深層閱讀的興趣。教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體地位，以“填鴨式”“灌輸式”“一講到底式”的機(jī)械單向教學(xué)模式為主，缺乏個(gè)性以及靈動(dòng)的課堂設(shè)計(jì)，很難展開深度閱讀。

其次，不少教師一味追求高分、高效，忽視了語文閱讀教學(xué)的深度挖掘。有些教師為了讓學(xué)生多做題，多閱讀，增加所謂的“閱讀量”“知識(shí)面”，完全置深度閱讀教學(xué)于不顧。

再次，部分教師自身的素質(zhì)和教學(xué)能力的水平非常有限，深度閱讀指導(dǎo)的能力相對(duì)較低，無力實(shí)現(xiàn)語文的深度閱讀教學(xué)。有些學(xué)校也缺乏對(duì)深度閱讀教學(xué)的師資培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流，教師們對(duì)如何深度閱讀教學(xué)更是盲人摸象、各執(zhí)一詞。

三、語文深度閱讀實(shí)踐的途徑

要開展語文深度閱讀教學(xué)，于教師來講，首先要改變觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高自身語文的鑒賞能力，信息的整合能力以及閱讀的指導(dǎo)能力。

第一，是深刻認(rèn)識(shí)深度學(xué)習(xí)的特征。深度學(xué)習(xí)深在哪里？深度學(xué)習(xí)深在觸及心靈、境界、理性、情感和價(jià)值觀；深在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，教學(xué)有規(guī)律、有節(jié)奏，符合浪漫、精確到綜合的過程。深度學(xué)習(xí)何時(shí)會(huì)發(fā)生？當(dāng)教學(xué)真正接近學(xué)生發(fā)展區(qū)的時(shí)候，當(dāng)師生心靈真正相遇的時(shí)候，深度學(xué)習(xí)會(huì)發(fā)生。當(dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為課堂主體的時(shí)候，深度學(xué)習(xí)才可能發(fā)生。最后，教師需因材施教，開展分層閱讀，分層指導(dǎo)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步。教師要能動(dòng)性地培植學(xué)生深度閱讀的環(huán)境，嘗試把課堂交給學(xué)生，把問題交給學(xué)生，激活學(xué)生的閱讀興趣。

比如在上《最后的常春藤葉》一課時(shí)，可讓學(xué)生給文章重新命名，教師可示范一二《兩個(gè)病人》《絕處逢生的瓊珊》等。讓學(xué)生寫一篇作文可能會(huì)讓他們“頭疼”，但命名一篇課文，應(yīng)該還是“樂意”的。通過這樣的方式，自然而然引出下一個(gè)問題：“作者為何以《最后的常春藤葉》為題呢？這片葉子有何寓意？”——杰作；救命的葉子；是瓊珊的精神支柱……學(xué)生們的興趣被點(diǎn)燃，此時(shí)，教師可做進(jìn)一步挖掘：“你們心里有沒有一片這樣的葉子呢？”——“有！”“是什么樣的葉子？可以和大家分享一下嗎？”

教師一步步地引導(dǎo)，學(xué)生們的閱讀興趣、探索意識(shí)一步步地增強(qiáng)，只要打開了這個(gè)閘門，學(xué)生們的內(nèi)心世界絕對(duì)是五彩斑斕的。當(dāng)學(xué)生們各抒己見后，教師可做個(gè)總結(jié)：“其實(shí)，我們每個(gè)人都有自己最后一片葉子，無論它是大是小，它何種形狀，它是否美麗，只要它在你心靈的窗口閃動(dòng)，你就有凝望它的理由。不管你有沒有勇氣走近，看一看那是真實(shí)的葉子，還是顏料的魔術(shù)，只要有一片葉子，你就會(huì)存在。只有某個(gè)時(shí)刻，你突然覺得，這片葉子不復(fù)存在，它就會(huì)無聲無息地消失。為了這個(gè)理由掉落的葉子，應(yīng)該不是在秋冬，而是在失去希望的夜晚?！比绻麜r(shí)間允許，還可以和學(xué)生們分享電影《泰坦尼克號(hào)》最后杰克和露絲的一段對(duì)白，是什么支撐著露絲活了下來，畢竟一千五百名落水者中只有六人存活。

蘇霍姆林斯基告訴我們：教師要善于在每一個(gè)學(xué)生面前，甚至是最平庸的、在智力發(fā)展上最有困難的學(xué)生面前，都向他打開他的精神發(fā)展的領(lǐng)域，使他能在這個(gè)領(lǐng)域里達(dá)到頂點(diǎn)，顯示自己，宣告大寫的‘我’的存在，從人的自尊感的泉源中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一個(gè)精神豐富的人。教師在語文深度閱讀教學(xué)中，不妨努力讓學(xué)生成為一個(gè)個(gè)“精神豐富的人”。

第二，學(xué)校層面，一要建立深度學(xué)習(xí)的路徑。二是重視師資培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)。語文深度學(xué)習(xí)包含深度閱讀、深度寫作和深度成長(zhǎng)共同體。所謂深度閱讀就是要找到深度學(xué)習(xí)的根本書籍。這些書能夠給教師的靈魂和思想著色，能夠奠定教師的精神及學(xué)術(shù)根基，影響和形成教師的專業(yè)思維方式和生命氣質(zhì)。

一旦老師有了心理學(xué)、教育哲學(xué)的底子，有了傳統(tǒng)文化和西方文化的融會(huì)貫通，就能構(gòu)筑一個(gè)深度閱讀的大腦，能夠?qū)θ魏我徊孔髌酚幸粋€(gè)基本判斷，能夠有一個(gè)價(jià)值杠桿把它轉(zhuǎn)化過來，成為自己的血脈。

所謂深度寫作，不是消遣性寫作，而是深度反思性寫作。這些寫作與日常實(shí)際關(guān)聯(lián)，客觀呈現(xiàn)表達(dá)，持之以恒，久久為功。教育生活由無數(shù)的碎片組成，這些碎片往往會(huì)形成破碎的未經(jīng)省察的經(jīng)驗(yàn)，使教育教學(xué)在層次不斷重復(fù)和滑行。通過深度寫作，能夠有效地對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，從碎片中提取有意義的東西并加以理解，使之成為我們專業(yè)水準(zhǔn)的一部分。一個(gè)人的閱讀史是一個(gè)人心靈的成長(zhǎng)史，一個(gè)人的寫作史幾乎是一個(gè)生命的豐富史。

所謂深度成長(zhǎng)共同體。就是要有一群自覺自愿、積極主動(dòng)人建立深度成長(zhǎng)共同體，他們共讀共寫共成長(zhǎng)，形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造一個(gè)對(duì)話的氛圍，具備深度閱讀和深度寫作的一個(gè)分享場(chǎng)域。每個(gè)成員都能在心中明白共同體的價(jià)值與方向，在團(tuán)體活動(dòng)中不斷證明自己存在的理由與意義，在活動(dòng)中體驗(yàn)成就感。一個(gè)人可以走得很快，但一群人才能走得很遠(yuǎn)。在深度閱讀、深度寫作的基礎(chǔ)上，借助專業(yè)發(fā)展共同體提升教師的專業(yè)化水平，是教師成長(zhǎng)的必由之路。

為學(xué)生提供可深度閱讀的材料，鼓勵(lì)他們?cè)谄饺臻喿x結(jié)束后，以“豆腐塊”形式記錄閱讀后的感受、體悟。尤其是采用研究性學(xué)習(xí)和申辨式思維，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)大膽質(zhì)疑，大膽假設(shè)小心求證。教師可利用多媒體教學(xué)資源，投影學(xué)生的所得所感，給予一定的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。平時(shí)多開展辯論賽、朗誦比賽等形式多樣的校園活動(dòng)，利用好學(xué)校的圖書閱覽室，建設(shè)班級(jí)圖書角，擴(kuò)充學(xué)生的語文知識(shí)庫。