小學英語寫作教學的現(xiàn)狀與策略

汪桃芳

（銅陵市順安中心小學，安徽銅陵 244151）

長期以來，英語寫作一直是英語教學中的難點內(nèi)容，非?？简瀸W生的寫作思維，是體現(xiàn)學生語言能力的重要方面。但目前小學英語教學的重點依然是聽力和口頭表達，雖然可以明顯提高學生的聽說能力，但學生的寫作能力有待加強。新課程改革對小學生寫作教學提出了更高的要求，要求小學英語教師充分認識到英語寫作教學的作用及目前自身教學中存在的問題，借助各種方式為學生創(chuàng)設有利于提高其寫作能力的教學活動。

一、小學英語寫作教學現(xiàn)狀分析

目前，大部分學校的英語教學中都存在著學生寫作水平低、英語應用能力差等現(xiàn)象，經(jīng)調(diào)查顯示，文理不通、邏輯紊亂及詞不達意等問題在學生的英語寫作中較為普遍。在小學英語寫作教學中，仍有較多的教師把大量的時間及精力放在單詞和句型的學習上，而對學生語言技能訓練明顯不足，同時也缺乏一些有針對性及系統(tǒng)性的教學策略，當學生遇到寫作任務時，就表現(xiàn)出強烈的畏難情緒。經(jīng)教學思考及研究得出，小學英語寫作教學中主要存在以下兩個問題。

（一）對寫作教學不夠重視

在當前的英語教學中，大部分教師注重對英語聽說能力的訓練，而對英語寫作卻沒有引起足夠的重視，認為學生只要會認讀單詞和拼寫單詞，其英語的書面表達就沒有任何問題了，所以教師對英語寫作訓練往往一帶而過，這也就導致學生從思想上不重視英語寫作，甚至從行為上抗拒英語寫作，學生的寫作質(zhì)量當然也就不容樂觀了。學生英語作文中存在的問題不僅僅體現(xiàn)在單詞書寫上，也會有句式結構錯誤、語言表達錯誤及中式英語錯誤等。若教師未能提高對寫作教學的重視程度，這些問題也會一直存在，這與“新課標”提出的關于提升學生語言能力的目標是極不相符的。

（二）寫作教學模式僵化

多年以來，英語寫作一直被教師和學生認為是一項沉重且枯燥的任務，在實際的英語寫作教學中，教師的教學方式比較簡單，教師習慣于滿堂灌輸、唱獨角戲，學生只能被動地接受，缺乏寫作興趣和寫作動機。學生的寫作訓練形式往往局限在句子翻譯和課文背誦等方面，而忽視了寫作過程中相關能力的培養(yǎng)。長期的死記硬背，學生的思維能力和語言能力并未得到良好的發(fā)展，這也是導致學生積極性不高、自信心不足的主要原因。

二、小學英語寫作教學策略探討

（一）看圖說話，激發(fā)寫作興趣

英語“新課標”指出，在基礎教育階段，英語教師的主要教學任務，應是充分激發(fā)和培養(yǎng)學生對英語的興趣，幫助學生樹立起學習英語的自信心。小學階段的英語寫作教學，教師最主要的任務，就是在教會學生基本寫作技能的同時，培養(yǎng)學生對英語寫作的興趣。小學生的思維主要以形象思維為主，其注意力極不穩(wěn)定，但容易被一些有趣的事物吸引，學生的寫作動機往往來源于對感興趣的事物的描述與表達。因此，在寫作教學中，教師可以引導學生利用圖畫進行寫作，以此吸引學生的注意力，激發(fā)學生的寫作興趣。以Do you like pears 一課為例，教師向?qū)W生展示一張畫有各種各樣水果的圖片，有黃色的香蕉、粉色的桃子、橙色的橘子和紫色的葡萄等，由于學生的英語詞匯量有限，教師可以先讓學生對圖片的內(nèi)容進行簡單的口頭描述，這一步是為了激發(fā)學生的說話欲望。當學生掌握大概的寫作內(nèi)容之后，教師則引導學生將口頭描述轉(zhuǎn)化為書面表達。有個學生寫道：From the picture，we can see a lot of fruits，which are all my favorite fruits.For example，there are yellow bananas，purple grapes，green watermelons，red cherries，orange oranges，and pink peaches. 圖片具有形象性和直觀性的特點，一幅色彩鮮明、生動有趣的圖片，可以為學生的英語寫作提供靈感與素材，同時也是學生感受語境、表達感情最好的提示，拓寬了學生的寫作空間。在實際教學中，教師可以實行“一日一練”的教學方式，通過圖片引發(fā)學生暢所欲言，激發(fā)學生對英語寫作的興趣，久而久之，學生看圖說話的能力就會有所提升，其寫作能力也隨之進一步提高。

（二）加強閱讀，積累寫作素材

在英語寫作教學中，大部分學生寫作時沒有材料可寫，無從下筆，有的學生雖然積累了不少的素材，但不知如何應用到自己的作文中，或者是應用不恰當，總的來說就是表達困難、語言貧乏。教學研究發(fā)現(xiàn)，學生不會寫作或者寫作質(zhì)量不高的原因主要是學生的閱讀量太少，教師的教學內(nèi)容也僅局限于課本，課外閱讀材料的輸入不夠，學生掌握的寫作素材明顯不足。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！边@句話充分證實了日常積累對寫作有著十分重要的作用。由于小學生的年齡較小，無法靜下心來閱讀文本，教師在教學過程中，可以選擇一些符合學生心理特點的讀物，將學生的目光從課內(nèi)引到課外。比如，繪本具有很強的趣味性和節(jié)奏感，其中的故事包含著豐富的作文素材，文字一般都比較精練，同時有著明顯的語言特征，再加上色彩鮮明的繪畫，學生理解起來毫無困難。教師在講到My family 一課時，可以選擇繪本W(wǎng)hat mommies do best和What daddies do best讓學生閱讀，教師指導學生在閱讀過程中把遇到的精彩句子或者段落摘錄下來，并匯總到自己的寫作素材記錄本中。有的學生就摘錄了這樣的句子：Mommies can watch the sun set with you，and take care of you when you’re sick.Daddies can watch the sun set with you，and hold you when you’re feeling sad. But best of all，daddies can give you lots and lots of love!此外，教師也要隨時引導學生反復翻看自己抄錄下來的句子。在這種語言的影響下，學生逐漸體會到句子中的精彩之處，于是會在自己的作文當中有意無意地模仿這些句子的寫法，并形成自己的語言風格，寫作質(zhì)量勢必會有質(zhì)的飛躍。

（三）對話仿寫，掌握寫作技巧

小學生雖然在基礎知識、學習經(jīng)驗和思想情感等方面有所限制，但是在形象思維的驅(qū)動下，他們會形成一種模仿能力，模仿也就成為他們學習語言的基本途徑之一。在實際教學中可以發(fā)現(xiàn)，造句、背誦等都是學生進行寫作訓練的有效方式，而仿寫也不失為一種好方法。針對某一文章，學生可以進行全篇的仿寫，也可以就其中的一部分進行局部仿寫，這不僅大大降低了學生的寫作難度，同時也可以從多方面培養(yǎng)學生的寫作技能。教師在講到My holiday 這一課時，可以根據(jù)該單元“假期”這一話題設計仿寫的句子，引導學生進行仿寫。有學生寫了：My winter holiday is coming soon.I start to plan my vacation.I go to other places for a while every year.At this time，I want to go to my grandfather’s house in the country，which is the place I want to go every year. 學生對優(yōu)秀的作文或者段落進行仿寫，不僅可以提高其對語言文字的理解能力，同時也可以明白語言文字的多種組合方式。學生模仿多了，自然就掌握了一定的寫作技巧，并將其應用到自己的寫作中，寫作能力也會明顯提升。

綜上所述，在小學英語寫作教學中，教師應充分認識到目前學生寫作中存在的問題，并積極創(chuàng)新寫作教學方式，提高學生對寫作訓練的興趣，不斷探索有利于學生英語寫作能力提升的有效途徑，對學生進行有針對性的訓練及指導，從而促進學生語言綜合運用能力的提高。