“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”培養(yǎng)信息素養(yǎng)的實(shí)踐與思考
——以“flash補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)”教學(xué)為例

■陸 峰

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂模式，主要是從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中尋找實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，不斷以問(wèn)題的形式培養(yǎng)學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主分析問(wèn)題、合作探究問(wèn)題和提煉總結(jié)問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在探究過(guò)程中體驗(yàn)軟件設(shè)計(jì)思想，發(fā)現(xiàn)軟件使用的一般規(guī)律和普遍方法，從而不斷提升信息素養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

一、引導(dǎo)觀察，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力

在本節(jié)課的引入階段，筆者創(chuàng)設(shè)“彈跳的小球”的情境，通過(guò)對(duì)已完成的逐幀動(dòng)畫(huà)作品和將要使用補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)制作的“彈跳小球”作品的展示，讓學(xué)生比較兩者的區(qū)別，思考補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)所代表的計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。筆者以“兩個(gè)作品的運(yùn)動(dòng)方式有什么不同？用逐幀動(dòng)畫(huà)技術(shù)來(lái)做彈跳的小球怎么做？只做起點(diǎn)和終點(diǎn)行嗎？你覺(jué)得逐幀動(dòng)畫(huà)技術(shù)能勝任今天的任務(wù)嗎？”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論思考。學(xué)生小組討論后發(fā)現(xiàn)逐幀動(dòng)畫(huà)制作簡(jiǎn)單直線運(yùn)動(dòng)的弊端，躍躍欲試新的技術(shù)。筆者進(jìn)而繼續(xù)提出問(wèn)題：“兩個(gè)動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)的元素分別是什么？上節(jié)課的動(dòng)畫(huà)元素是通過(guò)導(dǎo)入外部素材圖片獲得，今天沒(méi)有素材我們?cè)趺崔k？”學(xué)生在對(duì)作品的比較中發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)技能的不足，產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、激發(fā)思考，培養(yǎng)綜合分析能力

“小球繪制”是學(xué)生遇到的新問(wèn)題。圓是特殊的橢圓、圓不等于球、通過(guò)漸變色來(lái)讓圓看上去像球等概念、技能學(xué)生不一定能快速掌握。筆者讓學(xué)生比較圓和橢圓有什么不同，在繪制過(guò)程中尋找兩者的聯(lián)系。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了小球彈跳過(guò)程中速度的不一樣，據(jù)此引入物理中重力加速度的概念，再?gòu)男畔⒓夹g(shù)視角來(lái)分析如何通過(guò)制作動(dòng)畫(huà)來(lái)模擬現(xiàn)實(shí)。為此，筆者還讓學(xué)生回憶籃球彈跳過(guò)程中的速度、上拋過(guò)程中籃球速度的變化，引導(dǎo)學(xué)生探究變化的原因，嘗試用動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間做小球的直線運(yùn)動(dòng)，滲透軟件設(shè)計(jì)中“起點(diǎn)、終點(diǎn)、時(shí)間”三要素的必要性，從而了解軟件設(shè)計(jì)的基本原理。

三、重視遷移，培養(yǎng)探索未知能力

學(xué)習(xí)是螺旋式上升的過(guò)程，新的知識(shí)和技能是在已有知識(shí)架構(gòu)上逐步提升的。學(xué)生在小學(xué)階段接觸過(guò)畫(huà)圖軟件，了解了橢圓、圓、球的不同，筆者因此提出“在哪里有畫(huà)圓的工具？如果只有畫(huà)橢圓的工具，如何畫(huà)圓？只能盡量畫(huà)成正圓，有沒(méi)有更好、更準(zhǔn)確的方法？”等問(wèn)題。在解決基本問(wèn)題后，筆者又提出：“如果小球上升的時(shí)間是1秒，運(yùn)動(dòng)過(guò)程需要幾幀？”引導(dǎo)學(xué)生探究“起點(diǎn)幀和終點(diǎn)幀分別在哪一幀，如何找到操作命令”等問(wèn)題，進(jìn)一步深化本節(jié)課的重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探索新的思路和方法。

四、注重提煉，培養(yǎng)思維表達(dá)能力

通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)和合作探究，大多數(shù)學(xué)生能創(chuàng)建補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)，完成小球簡(jiǎn)單直線運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)制作，同時(shí)本節(jié)課的主要內(nèi)容也已教授完畢。這時(shí)筆者帶領(lǐng)學(xué)生回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)知識(shí)技能，也為暫時(shí)還有困難的學(xué)生提供幫助。筆者提出“通過(guò)繪制小球，你了解了哪些知識(shí)？為什么要用到補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)操作？你是怎么設(shè)置補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)的？和以前的操作有何不同？屬性面板中還有哪些設(shè)置？小球上拋需要用到哪個(gè)設(shè)置？你是怎么設(shè)置的？”等頗有歸納性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生用思維導(dǎo)圖工具將所學(xué)的知識(shí)畫(huà)出來(lái)。學(xué)生提煉總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，在小組交流完善的基礎(chǔ)上，完成作業(yè)并匯報(bào)相關(guān)知識(shí)。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維，而且在互動(dòng)分享中鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。