“五標(biāo)·六學(xué)·七星”課堂教學(xué)管理模式的實(shí)踐探索

□孫元武

為了切實(shí)地減負(fù)、提效，學(xué)校就必須向課堂要質(zhì)量，由此需要努力打造高效課堂。其中的關(guān)鍵則在于：有的放矢、循序高效地教；精力集中、興趣盎然地學(xué)。通過普及“五標(biāo)·六學(xué)·七星”課堂教學(xué)管理模式，湖北省襄陽市襄州區(qū)第七中學(xué)不斷涌現(xiàn)部級(jí)和省市區(qū)級(jí)的優(yōu)質(zhì)課程，由此逐步減縮課堂教學(xué)質(zhì)量的校際差距，從而顯著增添學(xué)校教育教學(xué)管理的成效。

一、“五標(biāo)”教學(xué)提高效率

定標(biāo)，即認(rèn)真鉆研教學(xué)目標(biāo)，集體定標(biāo)。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，要求學(xué)生掌握每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，確定精煉的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)必須指向明確、可測性強(qiáng)，由此才能指引整節(jié)課的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

明標(biāo)，即導(dǎo)入明標(biāo)。明標(biāo)目的在于讓學(xué)生據(jù)標(biāo)學(xué)習(xí)，做到有的放矢。展示目標(biāo)要與導(dǎo)入、預(yù)習(xí)有機(jī)結(jié)合。每節(jié)課上，教師需要適時(shí)在黑板指定位置，板書課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容情況，可以在本節(jié)課既定目標(biāo)前提下“據(jù)疑明標(biāo)”，即學(xué)生通過提前自主預(yù)習(xí)，依據(jù)自己的“疑問”重組“學(xué)標(biāo)”：首先是預(yù)習(xí)提問，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)新的內(nèi)容，并依據(jù)自己的實(shí)際情況，至少提出一條疑惑問題；然后再共疑篩選，學(xué)生將自己提出的疑問，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，篩選并整理出本組成員共同存在的問題；最后是提煉“學(xué)標(biāo)”，隨機(jī)抽取3 至5 個(gè)小組，展示篩選整理出的共性問題，進(jìn)行集體交流，歸納提煉學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過據(jù)疑明標(biāo)，讓教師充分了解自己的學(xué)生，更有目的地去教，同時(shí)體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，由此更能激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

探標(biāo)，即互動(dòng)達(dá)標(biāo)：據(jù)標(biāo)設(shè)疑，自探“學(xué)標(biāo)”；互動(dòng)解疑，合探“學(xué)標(biāo)”；反思質(zhì)疑，再探“學(xué)標(biāo)”。教師課前依據(jù)“學(xué)標(biāo)”，進(jìn)行板塊備課，每個(gè)“學(xué)標(biāo)”板塊由淺入深，深入淺出地設(shè)置問題。自探檢測后，教師依據(jù)暴露的疑點(diǎn)和共性問題，重組教學(xué)，展示“學(xué)標(biāo)”板塊的問題，各組以問題為主線，進(jìn)行合作探究、交流展示，教師則依據(jù)學(xué)生的展示，及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)互動(dòng)解惑，直至釋疑。教師有序地歸納目標(biāo)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主反思，自省目標(biāo)達(dá)成的情況，學(xué)生據(jù)標(biāo)質(zhì)疑，組內(nèi)或其他小組幫扶再探，以解決學(xué)生的個(gè)性問題，其他學(xué)生則可以整理或安排其他任務(wù)。

測標(biāo)，即多元測標(biāo)。分層設(shè)置達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，多元、獨(dú)立和公正地進(jìn)行當(dāng)堂檢測，當(dāng)堂公布結(jié)果，結(jié)合課堂表現(xiàn)，評(píng)比優(yōu)秀小組，由此及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)、督促學(xué)生在預(yù)習(xí)和導(dǎo)學(xué)過程中認(rèn)真聽講，積極參與課堂學(xué)習(xí)。

補(bǔ)標(biāo)，即幫扶達(dá)標(biāo)。依據(jù)多元測標(biāo)環(huán)節(jié)反饋的信息，對(duì)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生及時(shí)補(bǔ)標(biāo)：課內(nèi)互助補(bǔ)標(biāo)——每個(gè)小組依據(jù)檢測完成的情況，找出錯(cuò)誤的問題，做到互相幫扶，盡量解決問題，并舉一反三地練習(xí)，教師對(duì)小組內(nèi)不能解決的問題，統(tǒng)一點(diǎn)撥。課外幫扶補(bǔ)標(biāo)——對(duì)課內(nèi)不能達(dá)標(biāo)的學(xué)生，先由小組長利用課余時(shí)間幫扶，仍不能達(dá)標(biāo)的學(xué)生，由教師親自輔導(dǎo)補(bǔ)標(biāo)，直至達(dá)標(biāo)。

二、“六學(xué)”互助鍛煉能力

學(xué)校采取六人合作小組管理模式，每節(jié)課開展小組競賽，對(duì)學(xué)生評(píng)比考核，目的在于促使學(xué)生集中注意力，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，由此增添課堂教學(xué)成效，提升學(xué)生素質(zhì)能力。在課堂教學(xué)中，能否靈活運(yùn)用小組展開教學(xué)至關(guān)重要，甚至直接影響課堂教學(xué)管理成效。

運(yùn)用合作小組管理模式，主要體現(xiàn)為“六學(xué)”：一是自主學(xué)——在明標(biāo)環(huán)節(jié)，學(xué)生依據(jù)教師的問題自學(xué)。在課堂中，學(xué)生獨(dú)立思考，即給予學(xué)生自省、自悟的過程。由此，更利于學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。二是互助學(xué)——針對(duì)學(xué)生的個(gè)性問題，先由小組內(nèi)自行解決。三是合作學(xué)——對(duì)小組內(nèi)的共性問題，由組員合作討論，尋求答案。四是對(duì)抗學(xué)——在小組與小組之間，以及“對(duì)抗號(hào)”之間，看誰解決的問題多、完成得好，小組爭優(yōu)秀，即競爭協(xié)作利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以及學(xué)生整體素質(zhì)的提升。五是質(zhì)疑學(xué)——對(duì)于學(xué)生的展示，其他小組提出質(zhì)疑，利于學(xué)生邏輯能力的提升。六是幫扶學(xué)——學(xué)生能力參差不齊，對(duì)不能達(dá)標(biāo)的學(xué)生，先由組內(nèi)幫扶，被幫的學(xué)生易于接受，同時(shí)利于幫忙的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

在課堂教學(xué)中，開展“自主學(xué)、互助學(xué)、合作學(xué)、對(duì)抗學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、幫扶學(xué)”等“六學(xué)”課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全成員的互動(dòng)，做到形式多樣，由此利于學(xué)生素質(zhì)能力提升，同時(shí)學(xué)有樂趣。另外，小組捆綁考核，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，獎(jiǎng)勵(lì)加分票，依此可以提升課堂學(xué)習(xí)的成效，增強(qiáng)小組的凝聚力。

三、“七星”評(píng)價(jià)培育素養(yǎng)

追求課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的落實(shí)固然重要，但對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育同等重要。學(xué)校出臺(tái)《“七星”達(dá)標(biāo)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，作為教師開展課堂教學(xué)的“明燈”，指引課堂教學(xué)管理模式實(shí)施的方向。

“趣之星”：進(jìn)行分層教學(xué)，學(xué)生自主探究、合作展示，展現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂、體驗(yàn)成功的樂趣；教師評(píng)語詼諧、幽默，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

“活之星”：學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，提出質(zhì)疑、展示點(diǎn)評(píng)；點(diǎn)燃學(xué)生的“智慧之花”，促使學(xué)生開展“十分精彩的展示”；機(jī)智處理和使用教材，達(dá)到學(xué)與教的科學(xué)整合；靈活選擇教法，促成學(xué)生的主動(dòng)參與。

“智之星”：及時(shí)捕捉學(xué)生信息，依據(jù)情況進(jìn)行課堂重組；巧妙應(yīng)對(duì)學(xué)生問題，達(dá)成預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)合；正確處理課堂生成問題，保證課堂教學(xué)的有序與有效開展。

“美之星”：開展情景或話題教學(xué)；教學(xué)語言富有啟發(fā)性和感染力；教師儀表端莊、舉止從容、明快莊重、態(tài)度熱情；教學(xué)板書字跡工整、條理清晰、重點(diǎn)突出、設(shè)計(jì)新穎；課件演示清晰、方法巧妙、內(nèi)容簡練。

“新之星”：尊重學(xué)生的個(gè)性差異，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)能力；環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎、學(xué)習(xí)板塊清晰；教學(xué)手段與課堂教學(xué)相得益彰；評(píng)價(jià)突出教學(xué)新意，打造高效課堂。

“味之星”：課堂回歸學(xué)科本質(zhì)，培育學(xué)科素養(yǎng)；課堂內(nèi)容源于生活、寓于生活、用于生活；巧妙情感熏陶，傾注親情和真情；課堂充滿“好味道”、富有感染力。

“實(shí)之星”：板書切中重點(diǎn)、指向明確、可測性強(qiáng)；分層設(shè)計(jì)多元檢測題，緊扣“學(xué)標(biāo)”、選題精煉、設(shè)計(jì)適量；檢測方式可操作性強(qiáng)，并且批改或檢查；賽課評(píng)價(jià)教學(xué)成效，促使課堂教學(xué)落到實(shí)處。

四、解惑激勵(lì)增強(qiáng)實(shí)效

每節(jié)量課：按照板書目標(biāo)要求，及時(shí)多元檢測，運(yùn)用小組對(duì)抗、合作開展教學(xué)；熟練運(yùn)用小組，開展課堂教學(xué)，公平、公正、高效地考核小組，有效提高學(xué)生參與的積極性；導(dǎo)學(xué)過程有序、清晰，小組活動(dòng)適時(shí)、激趣，課堂教學(xué)的實(shí)施有效激發(fā)學(xué)生的興趣，打造實(shí)效、高效的藝術(shù)課堂。當(dāng)堂獨(dú)立、公正檢測，當(dāng)堂公布答案、“對(duì)抗”批改，清點(diǎn)達(dá)標(biāo)人數(shù)，評(píng)選優(yōu)勝組。從目標(biāo)、評(píng)價(jià)、展示、測評(píng)、達(dá)標(biāo)率等方面，量化課堂達(dá)標(biāo)程度，針對(duì)量課標(biāo)準(zhǔn)，自省、自查。

每周巡課：年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和備課組長每周、不定時(shí)地拍照巡課。從“五標(biāo)·六學(xué)·七星”等方面，進(jìn)行排序評(píng)比，找出教學(xué)亮點(diǎn)和痛點(diǎn)，考核積分納入團(tuán)隊(duì)競賽考核范圍。

每月賽課：學(xué)校依據(jù)年級(jí)分為七個(gè)團(tuán)隊(duì)，每月確定與“五標(biāo)·六學(xué)·七星”課堂相關(guān)的不同主題，開展“團(tuán)隊(duì)賽課”。每月第四周的周一公布主題和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行“開門賽課”。賽課時(shí)，評(píng)委組按照《“七星”達(dá)標(biāo)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》以及說課、評(píng)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分評(píng)比。賽課結(jié)果計(jì)入團(tuán)隊(duì)、教師和集體備課考核。通過隨機(jī)抽簽賽課，發(fā)揮備課組、年級(jí)團(tuán)隊(duì)智慧，由此可以鍛煉教師業(yè)務(wù)能力，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

每季解惑：學(xué)科具有差異，課型存在不同，新的課堂教學(xué)管理模式必定存在各種問題。學(xué)校每季開展“學(xué)科微課題解惑論壇”：圍繞“五標(biāo)”環(huán)節(jié)擬定主題，第一月以備課組為單位收集問題，依據(jù)問題確立微課題；第二月組內(nèi)交流評(píng)比，匯總本組可行方案；第三月學(xué)科組大比武，完善問題解決辦法，進(jìn)行學(xué)部競賽，評(píng)比考核是否結(jié)題。論壇的開展促使教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，提供互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從而達(dá)成教學(xué)相長的目標(biāo)，進(jìn)而利于“五標(biāo)·六學(xué)·七星”課堂教學(xué)管理模式的完善與實(shí)施。