居家學(xué)習(xí)的遭遇與突破

■岳亞軍

一、風(fēng)生水起的居家學(xué)習(xí)

居家學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，因為新，相應(yīng)的教育行政部門來不及規(guī)劃居家學(xué)習(xí)的課程體系并制訂具體可操作的行動方案，也沒有可資借鑒的經(jīng)驗，所以大家都是“摸著石頭過河”。一大批教師從有限時空的教室走向了無限廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺，將原本相對封閉的課堂教學(xué)變成了開放多彩的“線上教學(xué)”和“空中課堂”；學(xué)生從相對線性的平面學(xué)習(xí)走向立體的多面學(xué)習(xí)，充分利用技術(shù)平臺的回訪功能隨時學(xué)、反復(fù)學(xué)；線上學(xué)習(xí)的打卡功能使家長監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)的力度明顯放大。這讓居家學(xué)習(xí)贏得了廣泛的贊譽。

也因為新，在操作實踐過程中就會遭遇各種各樣無法預(yù)設(shè)的問題。我國雖然在信息技術(shù)支持教育方面有了大量的投入，但無論是技術(shù)對教育教學(xué)的融入度和保障度，還是廣大師生的信息素養(yǎng)，以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的課程設(shè)計，都沒有做好充分的準(zhǔn)備。有些地區(qū)網(wǎng)絡(luò)沒有覆蓋而導(dǎo)致無法上網(wǎng)。例如某省的一個山村，由于村里沒有網(wǎng)絡(luò)信號，學(xué)生們徒步5公里到附近山頂?shù)暮喴讕づ窭锷暇W(wǎng)課。當(dāng)時該地氣溫已達(dá)零下10攝氏度。視頻中，十幾名小學(xué)生均未戴口罩，他們蹲坐在泥地上，邊看手機(jī)邊寫字。于是有人詰問：在這樣的環(huán)境下“不停學(xué)”，到底是幫助孩子，還是傷害了孩子？此外，還有網(wǎng)上課程如何規(guī)劃好教學(xué)內(nèi)容與評價，家長如何監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)等問題。

還是因為新，我們忽視了對居家學(xué)習(xí)的核心關(guān)切——在廣闊的開放空間里，如何激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)？在真實的情境中，如何充分利用豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自由地學(xué)，個性化地學(xué)，最終幫助他們形成真實的學(xué)力？目前的居家學(xué)習(xí)，僅僅是將原本在課堂上的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成網(wǎng)上的學(xué)習(xí)。它只不過是場景的轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)的價值取向沒有變。我們的老師和家長，普遍關(guān)注的是學(xué)生居家學(xué)習(xí)的時間長短，以及通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)掌握了多少知識，追求的還是學(xué)生在今后的考試中能否取得優(yōu)異的成績。科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力，信息技術(shù)和教育的有機(jī)融合一定會提高教育生產(chǎn)力。我們有理由相信：技術(shù)支持的學(xué)習(xí)，其效果在一定的條件下可以被放大；同時，技術(shù)不能代替教學(xué)，但先進(jìn)技術(shù)如果與教學(xué)有機(jī)融合，平庸的教學(xué)是可以被改變的。但如果我們忽視居家學(xué)習(xí)的核心關(guān)切，那一定達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，在目前的教育背景下，最需要突破的是學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和學(xué)力提升的問題。

二、居家學(xué)習(xí)關(guān)鍵問題的突破

當(dāng)把學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和學(xué)力提升作為居家學(xué)習(xí)的核心關(guān)切和關(guān)鍵問題的時候，我們需要尋找突破的路徑。

首先是幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成能力。

美國當(dāng)代著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家加爾布雷斯說：“未來一個人能否取得成功，將不再取決于他已經(jīng)知道多少，而是看他怎樣才能學(xué)到更多，這便是知識勞動者的一個顯著特征。”可見，學(xué)習(xí)的價值不只在考試。其核心觀點有兩個：一是學(xué)生能獨立自主地學(xué)習(xí)，它彰顯的是學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性；二是教師能利用各種手段和方式幫助學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，它體現(xiàn)的是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)性。這就要求學(xué)生為適應(yīng)未來而學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成能力。

物理學(xué)家李政道教授認(rèn)為：“考試，只是考一個人的記憶力，考的是運算技巧。這并不是學(xué)習(xí)的重點。學(xué)習(xí)的重點是培養(yǎng)能力?！彼谠L問中國科技大學(xué)時，面對聽講座的學(xué)生，用一名上海籍學(xué)生和一名非上海籍學(xué)生作比，詮釋了學(xué)習(xí)的意義。李教授告訴非上海籍的學(xué)生：“你沒去過上海，現(xiàn)在給你一張上海地圖，而明天考試的內(nèi)容就是畫上海地圖，要求標(biāo)出全部主要街道的名稱。”而這一考試的內(nèi)容并不告訴上海籍學(xué)生。第二天，考官叫這兩個學(xué)生來畫地圖，誰的地圖畫得好一些？再過一天，考官把他倆都帶到上海市中心，并且假定上海市所有的路牌都被拿掉了，他倆哪一個能從上海市中心走出來？

答案是顯而易見的。在考試中，地圖畫得好的一定是那名沒去過上海的同學(xué)；而在實踐中，能走出上海市中心的一定是那名上海籍同學(xué)。李教授最后說：“我們搞科學(xué)研究，就是在沒有路牌的地方走路。只有多走，才能熟悉。你地圖雖然畫得好，考試可得100分，但是你走不出來?。∷?，真正的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)自己在沒有路牌的地方也可以走路，并且最后能走出來的能力。這才是學(xué)習(xí)最本質(zhì)的東西?！边@段話不僅精辟，而且形象。它告訴我們，考試成績并不是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)志，而學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的根本在于有沒有能力。

其次是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

無論是教育研究的結(jié)果，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，兩者都表明：學(xué)習(xí)的前提是興趣和愛好，而高質(zhì)量學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)生對自身的挑戰(zhàn)性期望。不同的學(xué)生有不同的興趣和愛好，也有不同的挑戰(zhàn)水平。對有的學(xué)生來說，從沒興趣、沒愛好，到有興趣、有愛好是挑戰(zhàn)；對有的學(xué)生來說，由不會到會是挑戰(zhàn)；對有的學(xué)生來說，追求卓越是挑戰(zhàn)。一個人只有具備了對自己的挑戰(zhàn)性期望，才能有不斷進(jìn)取，獲得優(yōu)異學(xué)業(yè)的動力。每一個學(xué)生也只有產(chǎn)生了對自己的挑戰(zhàn)性期望，才能有學(xué)習(xí)的自覺、自信和自學(xué)的要求。一個學(xué)生如果沒有自覺，沒有自信，不會自己學(xué)習(xí)，他就始終擺脫不了灌輸式的被動學(xué)習(xí)，而且學(xué)得非常艱苦。

當(dāng)居家學(xué)習(xí)仍然是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的翻版，不能激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，不能讓學(xué)生產(chǎn)生對自身的挑戰(zhàn)性期望時，那么學(xué)生不僅學(xué)得很苦，而且不會有任何樂趣，也一定不會有期待中的效果。

再次是挖掘豐富的課程資源。

一位語文教師上了一堂“抗疫標(biāo)語里的語文”網(wǎng)課，該網(wǎng)課不僅激發(fā)了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更引起無數(shù)家長的參與，收到意想不到的效果。其中的一個話題是：“在這次新冠疫情爆發(fā)后，日本很早就主動援助我們。最讓人感動的是，他們除了捐款捐物，捐助詞寫得也很有水平——山川異域，風(fēng)月同天；豈曰無衣，與子同裳；同氣連枝，共盼春來；青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)。”教師的問題是：“你能利用網(wǎng)絡(luò)資源或其他文本信息，說出日本捐助詞的出處和文化意蘊嗎？”

教師設(shè)計的意圖是，讓學(xué)生學(xué)會收集信息和處理信息，同時感受傳統(tǒng)文化的博大精深，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。在意料之中的是，很多同學(xué)從不同的途徑找到了相似的答案。例如“山川異域，風(fēng)月同天”，出自唐代高僧鑒真東渡時的一句偈語，意思是：我們不在同一個地方，未享同一片山川；但當(dāng)我們抬頭時，看到的是同一輪明月。這句話也被視為中日友好的象征。在意料之外的是，有的同學(xué)還找到了文言短文《鑒真東渡日本》，介紹了鑒真的生平；有的同學(xué)詳細(xì)描述了鑒真六次東渡的不平凡經(jīng)歷……這些意外的內(nèi)容，極大地拓展了學(xué)生的視野。

面對新冠疫情意外爆發(fā)的現(xiàn)實世界，有太多可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)資源和值得探究的問題。珍愛生命，尊重自然，家國情懷，英雄精神，公民素養(yǎng)，正義良知……各種專題，都會成為有意義的課程資源。學(xué)生直面這些問題并積極參與問題解決，包括界定問題、制訂計劃、采取必要措施、對研究結(jié)果進(jìn)行反思等等。學(xué)生從中不僅能獲得參與的樂趣，更能獲得課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究中，不僅獲取了知識，也發(fā)展了思維，提升了能力，生成了情感態(tài)度價值觀。這樣的學(xué)習(xí)必然是引人入勝的。

美國卡耐基教學(xué)促進(jìn)基金會榮譽主席李·舒爾曼教授曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)始于意外?！薄耙馔狻弊畲蟮奶攸c是事件的不可預(yù)見性、情境的復(fù)雜性以及發(fā)展趨向的不確定性。面對“意外”，如果我們依然用高度控制性的課程觀來組織教學(xué)，而且教學(xué)與現(xiàn)實的“意外”不沾邊，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)依然不能擺脫被動接受的命運。我們必須營造一種開放式的課堂，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注意外事件中所產(chǎn)生的一切學(xué)習(xí)要素，因為應(yīng)對“意外”是成長的重要途徑。作為教育工作者，我們要讓學(xué)生從意料之外的事件中獲得成長，這是責(zé)任，也是挑戰(zhàn)。上述語文教師的網(wǎng)上教學(xué)，就是一種成功的挑戰(zhàn)和突破的案例。

最后是提升線上學(xué)習(xí)的溫度。

教學(xué)是有溫度的，而技術(shù)工具是冷冰冰的。我們要放大技術(shù)支持學(xué)習(xí)的效應(yīng)，使教師的教學(xué)溫度和學(xué)生的學(xué)習(xí)溫度通過網(wǎng)絡(luò)平臺得到傳遞。我們不要逼著學(xué)生每天打卡，不要催著學(xué)生完成教師布置的練習(xí)，而是要讓學(xué)生感覺到線上學(xué)習(xí)充滿情趣。只有教師有教的熱情，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)的熱情；只有教師設(shè)計出有溫度的學(xué)習(xí)問題，才能讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的溫度。

有一位數(shù)學(xué)教師每天都充滿激情地投身網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，他經(jīng)常要求學(xué)生利用網(wǎng)上海量的信息去完成跨學(xué)科的題目。例如，首先他要求學(xué)生通過網(wǎng)上資源，收集自武漢封城到3月5日這段時間的幾組數(shù)據(jù)：1.因新冠病毒感染死亡的人數(shù)，重癥和危重癥病人的治愈人數(shù)，以及被感染者總數(shù)。2.全國馳援武漢抗疫的醫(yī)務(wù)人員人數(shù)，全國各地支援武漢的物資總數(shù)，以及國外支持中國抗疫物資總數(shù)。3.治愈各類新冠病毒感染患者所花費的人民幣數(shù)額，醫(yī)務(wù)人員防疫裝備所需的人民幣數(shù)額，其他相關(guān)的抗疫花費。其后他要求學(xué)生完成具體的任務(wù)：1.用具體的數(shù)據(jù)說明我國救治新冠肺炎患者的工作力度。2.你如何看待我國舉全國之力進(jìn)行的抗疫斗爭？3.談?wù)勀銓挂叨窢幍恼J(rèn)識。

這種學(xué)習(xí)，不以學(xué)科知識的獲取為目標(biāo)，而是一種收集信息、分析信息、處理信息并形成思維能力的學(xué)習(xí)；這種學(xué)習(xí)，不追求唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，是一種探究式的跨學(xué)科的學(xué)習(xí)；這種學(xué)習(xí)，不僅有情感溫度，而且還具備態(tài)度、價值觀的高度。