小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建

江蘇省濱海縣東坎鎮(zhèn)坎南小學(xué) 張 華

數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入熟知的生活視野，將教學(xué)內(nèi)容變得更加形象、直觀，讓學(xué)生獲得感悟，促進(jìn)自己的深入理解。部分教師過于關(guān)注知識的教學(xué)，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)和對學(xué)生生活世界的關(guān)注，教師要由關(guān)注知識轉(zhuǎn)化為關(guān)注生活，還數(shù)學(xué)教學(xué)之本真，重構(gòu)學(xué)生的生活世界，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。數(shù)學(xué)目標(biāo)要指向生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、在生活中體驗(yàn)，從而理解數(shù)學(xué)的思想方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗(yàn)。

一、樹立生本理念，促進(jìn)意義建構(gòu)

教師要以學(xué)生為中心，要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引領(lǐng)他們在具體的情境中思考、交流、操作，促進(jìn)知識的習(xí)得、技能的提升。數(shù)學(xué)教學(xué)要回歸生活，教師要讓知識與生活情境相連，讓學(xué)生利用自己的知識經(jīng)驗(yàn)去同化新知，或?qū)υ械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，在順應(yīng)中形成新的知識結(jié)構(gòu)。如在蘇教版六下《圓柱的體積》一課的教學(xué)中，教者出示有一半水的容器，再拿出一個圓柱形的物體準(zhǔn)備投入水中，并讓學(xué)生說說：會發(fā)生什么現(xiàn)象？由這個現(xiàn)象會想到什么？用一句話說說什么是圓柱體的體積？教者由生活問題引出圓柱體體積的概念。

教師要鼓勵學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，彼此分享信息、共擁智慧，能共同完成有意義的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效能的最大化。如在蘇教版六下《反比例的意義》一課的教學(xué)中，教者提出問題：某旅游公司導(dǎo)游帶領(lǐng)60 名師生去濱海公園旅游，準(zhǔn)備分組活動，提出分組建議如下：每組3 人，分為20 組；每組5 人，分為12 組；每組6 人；分為10 組；每組10 人，分為（ ）組；每組（ ）人，分為4 組。讓學(xué)生說說如何計(jì)算每組人數(shù)與組數(shù)，從中發(fā)現(xiàn)了怎樣的規(guī)律。學(xué)生通過討論，第一組發(fā)現(xiàn)：總?cè)藬?shù)60 人沒有變化，每組人數(shù)在變大時，組數(shù)會縮小。第二組發(fā)現(xiàn)：每組人數(shù)與組數(shù)存在關(guān)聯(lián)，一個量的變化會引起另一個量的變化。組分得越多，組內(nèi)的人數(shù)就越少；組分得越少，每組人數(shù)就會越多。第三組發(fā)現(xiàn)：分的組與組內(nèi)人數(shù)的變化方向正好相反。第四組學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這兩種量對應(yīng)的兩個數(shù)的乘積是一定的。

二、有效設(shè)計(jì)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是主動發(fā)展的過程。教師不能簡單地告訴學(xué)生結(jié)論，而應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生主動探索、實(shí)踐體驗(yàn)，從而豐富自己的認(rèn)知，促進(jìn)知識的內(nèi)化。在“做中學(xué)”中，學(xué)生依賴于“做”獲得生命的體驗(yàn)，促進(jìn)自身的發(fā)展。教師要鼓勵學(xué)生參與自主探索、合作交流，采用多種有意義的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)。如在蘇教版五下《圓的周長》一課的教學(xué)中，教者呈現(xiàn)自行車比賽的場景，讓學(xué)生認(rèn)識三種不同規(guī)格的自行車，同時說一說：三輛自行車的車輪各轉(zhuǎn)動一周，哪輛自行車的路程會跑得比較遠(yuǎn)？為什么？當(dāng)學(xué)生說出1 號自行車跑得比較遠(yuǎn)時，并用手比劃一下周長。教者呈現(xiàn)一個圓形的橡皮筋，并將之剪斷，讓學(xué)生說說它現(xiàn)在變成了什么。教者讓學(xué)生拿出帶來的圓形，并摸一摸，說一說它的周長。教者讓學(xué)生觀察三個車輪各轉(zhuǎn)動一周，要知道滾得遠(yuǎn)一些，你能知道什么？你能用直尺測量一下它們的周長嗎？容易測量嗎？同桌交流一下你所采用的方法。經(jīng)過大家的討論、操作，共有三種方法，有繩測法、滾動法和軟皮尺測量法。學(xué)生在觀察、討論、測量中提高了“做中學(xué)”數(shù)學(xué)的興趣，也能感受“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想。

對話是師生之間、生生之間、生本之間的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)知識的分享、精神的相遇、智慧的碰撞。課堂不是權(quán)威講解與被動接受的過程，不是教師發(fā)號施令的操縱，也不是獨(dú)霸課堂的灌輸，而是相互尊重的主體與主體之間的平等對話，是心靈之間的交流。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要挖掘情感因素，要在認(rèn)知中促進(jìn)師生、生生之間的情感交流，調(diào)動學(xué)生的參與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們的“情”“知”得到和諧發(fā)展。如在蘇教版五下《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》一課的教學(xué)中，教者向大家介紹了哥德巴赫猜想：“任何一個大于4 的偶數(shù)都可以表示成兩個奇質(zhì)數(shù)的和”，并介紹了陳景潤以超人的勤奮和頑強(qiáng)的毅力致力于數(shù)學(xué)研究，每天工作12 小時以上，最終在證明哥德巴赫猜想上做出的重大貢獻(xiàn)，他的拼搏精神成為學(xué)生心目中的楷模。教者以陳景潤探究知識的故事引發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，讓他們體會到數(shù)學(xué)知識的奇妙、有趣，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇心。

三、強(qiáng)化媒體融合，促進(jìn)知識內(nèi)化

縱觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合，我們不難看到諸多問題：部分教師穿著“信息技術(shù)”的新鞋依然走著老路，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為中心、以教材為中心，只是以多媒體替代教師的板書；部分教師片面追求快節(jié)奏、大容量，教師只須摁摁翻頁筆，傳統(tǒng)的“人灌”被“機(jī)灌”所替代；部分教師追求愉悅身心的視聽效果，忽視了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的畫面、音樂，無法促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，也無益于學(xué)生的思維發(fā)展；部分教師以動畫替代實(shí)驗(yàn)，影響了學(xué)生的動手操作，不能促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化。教師要加強(qiáng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，將信息技術(shù)巧妙地融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)效率。如在蘇教版四下《軸對稱圖形》一課的教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)小蝴蝶與小蜻蜓在花叢中爭美的動畫，一朵小花出了個主意，將它們一人一半的圖形組合起來，那樣圖形會變得最美?？珊芏嗤瑢W(xué)卻不認(rèn)同，左右兩邊圖形大小不一，并沒有那么美。學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)習(xí)，感受到軸對稱圖形之美，從而對軸對稱圖形產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師借助于現(xiàn)代教育技術(shù)，將抽象的問題變得明確具體，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要樹立生本理念，構(gòu)建平等的交際環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)交流，要有效設(shè)計(jì)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的情知共融，要合理運(yùn)用多媒體，變抽象為具體，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。