新課程背景下高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長

山東省蘭陵縣第一中學(xué) 豐振海

教師是為學(xué)生授業(yè)解惑的主體對象，如果教師的專業(yè)水平、教學(xué)理念等均處于較低水平，那么所設(shè)計出的教學(xué)環(huán)節(jié)也不能促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。數(shù)學(xué)是我國高中生群體的重點學(xué)習(xí)科目，這一學(xué)科在學(xué)生的升學(xué)考試中占據(jù)著舉足輕重的地位，這意味對應(yīng)的學(xué)科教師必須具備足夠優(yōu)秀的專業(yè)教學(xué)能力，才能幫助學(xué)生在該學(xué)科學(xué)習(xí)中取得優(yōu)秀成績。對此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確認(rèn)識到自身教學(xué)的不足之處，在此基礎(chǔ)上嘗試努力進步，最終幫助學(xué)生取得優(yōu)異成績。

一、改變教師陳舊的教學(xué)觀念，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率

在現(xiàn)代教育不斷進步的前提下，教育理念也隨之進步，近年來“以生為本”的教育理念風(fēng)靡于教學(xué)領(lǐng)域。我國高中數(shù)學(xué)的難度和深度相較于初中、小學(xué)階段的數(shù)學(xué)有著大幅度的改變，同時，學(xué)生群體在面對對應(yīng)的學(xué)科學(xué)習(xí)時也表示學(xué)習(xí)壓力較大。而高中數(shù)學(xué)教師為能抓緊高中三年的教學(xué)課時時間，在課堂中往往以爭分奪秒的態(tài)度來開展教學(xué)，雖然能讓學(xué)生快速了解知識點，但若想全體學(xué)生都能取得足夠優(yōu)秀的成績，這對大部分教師來說都頗為困難。追根究底，是因為教師并沒有改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，這些觀念使得教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時總以自身想法為主，從而忽視了學(xué)生當(dāng)前的實際學(xué)習(xí)需求。所以高中數(shù)學(xué)教師若想實現(xiàn)專業(yè)成長，應(yīng)先嘗試改變自身教育理念，幫助學(xué)生挖掘出自己的學(xué)習(xí)潛力。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《集合》時，非常需要老師幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的興趣和信心。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績來大致判斷班級學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，而后在此基礎(chǔ)上嘗試進行分層式教學(xué)，通過將班級學(xué)生分為“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，有一定基礎(chǔ)”兩個層次來制訂相應(yīng)的教學(xué)策略。由于集合這一課時的內(nèi)容重點在于集合的基本運算，這就需要學(xué)生對集合的基本數(shù)學(xué)概念有著足夠理解并且有良好的邏輯思維能力。為能照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以選擇在課堂教學(xué)中盡可能地將專業(yè)術(shù)語與生活實例相結(jié)合，幫助此類學(xué)生更好地理解記憶，同時設(shè)置簡單的問題，通過提問來提升此類學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在講解集合運算時，老師要將知識點一一細(xì)化，用思維導(dǎo)圖的形式來引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)關(guān)系。教學(xué)中還要注重學(xué)生在課后作業(yè)中出現(xiàn)問題的反饋，同時結(jié)合與學(xué)生談話交流，在后續(xù)練習(xí)題的講解中融入知識點的查漏補缺，在基于學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的前提下提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、巧用教學(xué)模式，實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性

信息技術(shù)已經(jīng)成為我們生活中的重要部分，它在教育領(lǐng)域中占據(jù)著重要地位，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越受到教師群體的青睞。高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)重，課堂容量大，傳統(tǒng)的板書、利用課件教學(xué)都不夠直觀、簡潔，學(xué)生很容易在課堂學(xué)習(xí)時迷失在大量的知識點中，難以抓住知識核心。而高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長不僅僅是要從教學(xué)理念上改觀，也要敢于嘗試更為新穎有效的教學(xué)模式，為學(xué)生打造出更為精煉高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，進而使得學(xué)生在課堂內(nèi)外都能進行適合情景下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

微課教學(xué)越來越受到高中數(shù)學(xué)教師的青睞，例如，在《數(shù)列》這一單元的教學(xué)中，其中主要涉及的是等差數(shù)列和等比數(shù)列這兩大核心知識點，學(xué)生也需要掌握對應(yīng)的解題方法。由于本部分的教學(xué)內(nèi)容較為分散，教師的板書較多，往往導(dǎo)致學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中出現(xiàn)知識點遺漏的情況，而教師也只能通過測驗等方式來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的復(fù)習(xí)不足。對此，教師可以利用微課的教學(xué)優(yōu)勢來整合設(shè)計復(fù)習(xí)策略。首先，教師設(shè)計好微課復(fù)習(xí)視頻，視頻內(nèi)容主要分為概念總結(jié)和解題類型總結(jié)兩大部分，前期的概念總結(jié)是讓學(xué)生溫習(xí)基礎(chǔ)，后續(xù)的解題類型總結(jié)是幫助學(xué)生更快抓住解題方向，同時，通過經(jīng)典例題舉例來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考興趣，這類微課視頻就要求教師能應(yīng)用專業(yè)能力開展知識總結(jié)，對教師的專業(yè)能力是一項考驗。

三、重視對銜接教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模塊體系

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師在涉及部分知識點教學(xué)時經(jīng)常會默認(rèn)學(xué)生已經(jīng)在初中階段就有所接觸，然后就直接開展對應(yīng)的課時教學(xué)，使得部分學(xué)生因為知識點難以銜接而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，久而久之就會陷入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境。而對學(xué)生群體而言，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身就具有一定難度，所以教師更應(yīng)將知識點銜接作為自身教學(xué)專業(yè)能力提升方向，并制訂出有效措施。

例如，高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容目前涉及函數(shù)、空間幾何、不等式、解析幾何等，這些知識板塊中存在很多的知識銜接問題，如很多學(xué)生并不了解立方和、立方差公式等。對此，教師可以選擇在正式開學(xué)后的幾節(jié)課堂教學(xué)中，專門開展初高中知識銜接總結(jié)教學(xué)。為能節(jié)約教學(xué)時間，教師可以通過小測驗的方式來了解學(xué)生當(dāng)前的知識銜接情況，而后再對大部分學(xué)生感到陌生的知識銜接點進行補充講解。如此一來，學(xué)生不僅能為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好知識鋪墊，教師也能以此提升個人教學(xué)能力。

總而言之，新課程背景下的高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長，務(wù)必要遵循“以學(xué)生為本”的發(fā)展原則，還要盡可能在對應(yīng)的教學(xué)流程中將現(xiàn)代科技的教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮出來，通過反思改進自身的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等來為學(xué)生提供更為高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，最終實現(xiàn)個人專業(yè)成長。