關(guān)于農(nóng)村鄉(xiāng)土資源課程的實(shí)踐研究

江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)張黃幼兒園 姚海霞

如今，農(nóng)村地區(qū)的鄉(xiāng)土資源課程備受關(guān)注，各所幼兒園都在積極優(yōu)化鄉(xiāng)土資源課程，挖掘農(nóng)村地區(qū)的資源優(yōu)勢，開展低成本與高質(zhì)量的幼兒園教育，也是農(nóng)村幼教改革的重要促進(jìn)，所以鄉(xiāng)土資源課程的開發(fā)與實(shí)踐十分必要。在具體的實(shí)踐中，幼兒教師要全方位思考鄉(xiāng)土資源課程開展的必要性，通過科學(xué)的方式帶領(lǐng)幼兒內(nèi)化資源課程本質(zhì)，給幼兒帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，具體如下。

一、農(nóng)村地區(qū)鄉(xiāng)土資源課程開展價值

1.鄉(xiāng)土資源概述

鄉(xiāng)土資源課程，即學(xué)校所處地區(qū)自然生態(tài)以及文化生態(tài)等資源形成的課程，涉及到地理、文化、生產(chǎn)和習(xí)俗等，具備一定的豐富性和地域性。其中自然生態(tài)鄉(xiāng)土資源包括自然與文化生態(tài)資源，尤其是非生命物化形態(tài)資源，如地理內(nèi)容，還存有生命物化資源，如生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。文化生態(tài)是指我國地域比較寬闊，民族比較多，各個地區(qū)都擁有特殊的文化與自然生態(tài)，所以要通過鄉(xiāng)土課程資源加以凸顯。

2.鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)的必要性

首先有助于動態(tài)課程觀的發(fā)展。鄉(xiāng)土課程資源利用主張生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)利用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀，促使人們脫離文本教學(xué)的局限性，延伸到體驗(yàn)教學(xué)上來。師生之間互相討論和分析，能總結(jié)更多的成長經(jīng)驗(yàn)。其次凸顯教師和幼兒生活現(xiàn)象。一直以來，幼兒園教育總是淡化幼兒對科學(xué)世界的探索，導(dǎo)致教學(xué)趨于虛擬化，不容易給幼兒帶來良好的生活體驗(yàn)，而鄉(xiāng)土資源課程的創(chuàng)設(shè)將師生生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，更加直觀地凸顯教師與幼兒的生活狀態(tài)。最后有助于增強(qiáng)幼兒對鄉(xiāng)土文化內(nèi)涵的認(rèn)同感。課程充當(dāng)了文化媒介，能夠?qū)⑽幕右詡鬟f，使其和人們的思想觀念產(chǎn)生緊密關(guān)聯(lián)。鄉(xiāng)土資源課程的建設(shè)與利用，不僅能夠大范圍地傳承鄉(xiāng)村文化，還能夠促使幼兒深入感知鄉(xiāng)土文化，提高他們對民族文化的認(rèn)同感和肯定。

二、農(nóng)村鄉(xiāng)土資源課程設(shè)置的相關(guān)思考

1.收集農(nóng)村鄉(xiāng)土資源

幼兒智慧的挖掘產(chǎn)生于操作，資源對活動的開展能產(chǎn)生促進(jìn)作用，農(nóng)村地區(qū)多種類型的農(nóng)作物和花草，都會在季節(jié)的變化下隨之變動，可以充當(dāng)幼兒天然的玩具。所以在幼兒園鄉(xiāng)土資源課程的建設(shè)上，教師應(yīng)該組織幼兒綜合收集鄉(xiāng)土資源。首先，教師要大膽地創(chuàng)新鄉(xiāng)土材料的收集類型，對鄉(xiāng)土資源進(jìn)行分類，包括植物類、工具類或者昆蟲類等，打下幼兒園鄉(xiāng)土資源教學(xué)的基礎(chǔ)。其次，教師要延伸資源獲取途徑，號召家長以及幼兒一起參與，通過家長會或者網(wǎng)絡(luò)家長群給家長介紹鄉(xiāng)土材料收集的意義，促使其意識到資源具備的再造性特征，并且組織家長觀賞鄉(xiāng)土資源制作的作品，激發(fā)家長參與資源收集的主動性。在親子活動期間的多樣化設(shè)計活動能充分調(diào)動家長和幼兒收集鄉(xiāng)土資源的積極性和自主性。

2.利用鄉(xiāng)土資源

鄉(xiāng)土資源課程的實(shí)踐強(qiáng)調(diào)資源利用率的提升，適宜的鄉(xiāng)土材料可以調(diào)動幼兒好奇心，挖掘幼兒才能，幼兒在操作材料期間可以運(yùn)轉(zhuǎn)腦筋，不斷突破自我。首先是植物資源的實(shí)踐。教師可以在幼兒園設(shè)置種植區(qū)域，如蔬菜和農(nóng)作物，增加幼兒對蔬菜等作物的特征了解，分析生長過程，做好對應(yīng)的記錄，還可以帶領(lǐng)學(xué)生采摘，樹立幼兒動手實(shí)踐意識，體會勞動的辛苦，或者把勞動成果展現(xiàn)在幼兒面前，組織幼兒對比和歸類種子等。教師可以在美工區(qū)域帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行果殼與果核貼畫，制作可愛的動物與玩具，在操作環(huán)節(jié)上組織幼兒創(chuàng)編手工藝品，如竹籃與竹筐等，在體育運(yùn)動環(huán)節(jié)上引導(dǎo)幼兒參與訓(xùn)練，包括爬竹竿或者抬轎子。其次是動物資源的實(shí)踐。幼兒普遍會對自然界中的動物產(chǎn)生較大好奇心。春季，教師可以組織幼兒觀察蝌蚪，分析蝌蚪的成長過程，并且適當(dāng)給幼兒擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括蚯蚓、螞蟻或者家禽等動物，鼓勵幼兒關(guān)聯(lián)自己和動物的相處經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)對動物的喜愛，進(jìn)而在鄉(xiāng)土資源課程開展中培養(yǎng)幼兒保護(hù)動物的品質(zhì)。最后是自然資源的實(shí)踐。農(nóng)村地區(qū)擁有大量的沙土石木資源，所以教師在鄉(xiāng)土資源課程期間，可以組織幼兒走進(jìn)“泥巴區(qū)”，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，制作可愛的小動物。在木材的使用上，教師可以要求幼兒將樹墩視作平衡木，放置蹺蹺板，做喜歡的游戲。帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)小河邊收集卵石，開展“跳房子”與“收集卵石數(shù)量多”的活動，啟發(fā)幼兒思維的靈活轉(zhuǎn)變，提高幼兒數(shù)學(xué)計算能力，強(qiáng)化幼兒身體運(yùn)動。

3.投放鄉(xiāng)土材料

幼兒園鄉(xiāng)土資源課程需要體現(xiàn)材料投放的層次化、多用化和探索化，給幼兒創(chuàng)設(shè)更多的成功機(jī)會與信心，鼓勵幼兒完成自我創(chuàng)新。首先要體現(xiàn)材料投放層次化。幼兒之間存在認(rèn)知水平差異的特征，所以教師在投放材料期間要圍繞幼兒的年齡特點(diǎn)，促使幼兒按照自我學(xué)習(xí)方式取得資源學(xué)習(xí)成效。如“編制”活動中，小班幼兒參與葉子打結(jié)環(huán)節(jié)，中班幼兒制作糖果，大班幼兒編制麻雀等難度較大的作品。在具體的材料運(yùn)用中，教師可以組織小班幼兒對種子以及葉子進(jìn)行分類、中班幼兒拼圖蔬菜與木塊、大班幼兒編制貝殼與稻草等。其次是體現(xiàn)材料投放的多用化。豐富的鄉(xiāng)土資源可以促使幼兒思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)，站在創(chuàng)造學(xué)的視角上，其給幼兒提供了靈感以及感悟。例如組織幼兒收集竹子創(chuàng)作“家園”、創(chuàng)新多樣化的課程活動，教師可以組織幼兒在巧手環(huán)節(jié)中設(shè)計菜編織、在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計數(shù)數(shù)游戲、在音樂教學(xué)中設(shè)計竹樂器、在體育教學(xué)中引進(jìn)竹梯活動、美術(shù)教學(xué)中引進(jìn)竹筒花瓶的制作等，在此期間解放幼兒的雙手與眼睛，鼓勵幼兒互相幫助，對現(xiàn)有的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行加工與創(chuàng)新，提高鄉(xiāng)土資源課程的開展質(zhì)量。最后是資源投放的探索化。在鄉(xiāng)土資源課程實(shí)踐中，教師要認(rèn)識到具備探索化與操作化的材料能夠更加充分地吸引幼兒注意力，提高幼兒思維水平。例如在探索活動中，組織幼兒分析摩擦起電的道理，這樣在教師的引導(dǎo)之下，有興趣的幼兒便會選擇塑料管、木棒和化纖布等參與實(shí)驗(yàn)，在比較與操作的過程中積累生活經(jīng)驗(yàn)，更大范圍上獲取自然現(xiàn)象內(nèi)涵。

綜上所述，環(huán)境成為幼兒健康成長的一個搖籃。農(nóng)村地區(qū)相對廣闊，豐富的自然資源和資源都可以充當(dāng)幼兒園教育的有效材料，教師要精心設(shè)計鄉(xiāng)土資源實(shí)踐方案，圍繞幼兒成長經(jīng)驗(yàn)和對事物的認(rèn)知能力，采取行之有效的方案建設(shè)鄉(xiāng)土資源課程，通過對鄉(xiāng)土資源收集、利用和投放等操作，凸顯幼兒個性成長，挖掘幼兒閃光點(diǎn)，給幼兒提供良好的成長機(jī)會，不斷彰顯鄉(xiāng)土資源課程開展的實(shí)效性。