小學(xué)語文對話式閱讀教學(xué)初探

江蘇省常州市新北區(qū)小河中心小學(xué) 王海霞

在過去的小學(xué)語文閱讀實(shí)踐中，基本采用教師講解、學(xué)生聆聽的機(jī)械化模式，導(dǎo)致師生關(guān)系不佳，學(xué)生也不能夠順利掌握所學(xué)知識。在小學(xué)語文學(xué)科中運(yùn)用對話式閱讀教學(xué)可以把學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的不良狀態(tài)當(dāng)中解放出來，在多方互動中完善知識與技能，最終綜合提高學(xué)生語文素養(yǎng)。教師在安排語文對話式教學(xué)時，需要改革思想觀念，調(diào)整閱讀指導(dǎo)方法，積極研究新課標(biāo)要求，讓對話式閱讀教學(xué)在課程實(shí)踐中發(fā)揮出更大的價值。

一、對話式閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)分析

在課程改革深入過程中，對話式教學(xué)因?yàn)橛兄軓?qiáng)的互動性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，得到了教師的高度關(guān)注。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中恰當(dāng)引入對話式教學(xué)方法具備以下幾個突出優(yōu)點(diǎn)。一是可以彰顯學(xué)生主體地位。對話式閱讀教學(xué)的順利實(shí)施能夠改變以灌輸為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人。學(xué)生可以用自己感興趣的對話形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏與方法，產(chǎn)生濃厚的語文閱讀興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。第二，能夠有效體現(xiàn)時代精神。我們處在一個強(qiáng)調(diào)合作與創(chuàng)造精神的時代，人們需要通過合作對話的方式完成某項工作。對話式閱讀教學(xué)方法可以促進(jìn)師生和生生之間的有效對話與深度合作，這無疑是順應(yīng)潮流以及彰顯時代精神的表現(xiàn)。為確保小學(xué)語文對話式閱讀教學(xué)的順利開展，教師需要在這一過程當(dāng)中起到榜樣以及引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的對話信心。

二、小學(xué)語文對話式閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

1.科學(xué)設(shè)置話題

對話式閱讀教學(xué)要求學(xué)生主動參與閱讀活動，主動與教師對話，最終促進(jìn)閱讀目標(biāo)的達(dá)成。在對話式閱讀的實(shí)施當(dāng)中，一個非常關(guān)鍵的內(nèi)容就是設(shè)計話題，進(jìn)行密切的探討，增加對話式閱讀的目的性和針對性。教師在設(shè)計話題時，需要做到綜合考慮，確保所選話題和文本密切相關(guān)，能夠引起學(xué)生的思維碰撞，增加學(xué)生思考熱情且有話可說，同時話題還必須具備一定的層次性，既要基于文本又要超越文本，符合語文閱讀三維目標(biāo)。例如，在教學(xué)《觸摸春天》時，教師就可以把讀當(dāng)作主線，對整個教學(xué)過程進(jìn)行劃分，分別是讀出感受、讀出思考以及讀出啟發(fā)，體驗(yàn)盲童的靈性、進(jìn)入盲童內(nèi)心和創(chuàng)造自己繽紛世界。教師設(shè)計話題：（1）借助奇跡、神奇等重要詞語，體會盲童的神奇靈性；（2）借助不同形式的朗讀活動，進(jìn)入盲童的內(nèi)心世界；（3）說說從“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造自己的繽紛世界。”中得到的啟發(fā)。

2.營造對話情境

基于對話理論，對話通常要借助一定的平臺，也就是我們所說的對話情境。在對話式閱讀教學(xué)開展過程中，教師就要善于借助多樣化的工具和方法給學(xué)生提供對話平臺，創(chuàng)造和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)情境，在具體語境當(dāng)中調(diào)動學(xué)生的積極情感，實(shí)現(xiàn)與文本要素的對話。要讓學(xué)生對對話主題產(chǎn)生濃厚的興趣，主動投入對話情境，教師需要在情境創(chuàng)設(shè)方面下功夫，注意分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在把握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的情況下增強(qiáng)學(xué)生對話熱情。問題可以引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生自覺投入對話。教師可以通過設(shè)置問題情境的方式增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，確保對話式閱讀的順利開展。例如，在教學(xué)《蝸牛的獎杯》時，教師可以展現(xiàn)蝸牛的飛行圖和爬行圖，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑：為什么蝸牛以前會飛，后來就只能爬行？學(xué)生會在問題的啟發(fā)之下產(chǎn)生思考興趣，主動與文本對話，了解其中的原因，順利把握文本的寓意，認(rèn)識到人不能夠被榮譽(yù)所累。

3.對話傾聽有效統(tǒng)一

對話和傾聽是師生以及生生之間進(jìn)行溝通交流的重要形式。在教學(xué)實(shí)踐中，傾聽和表達(dá)一定要統(tǒng)一。首先，學(xué)生、文本、作者之間的表達(dá)與傾聽是統(tǒng)一的，只有正確處理好二者之間的關(guān)系，才能夠確保在文本解讀過程當(dāng)中，既能夠保持基本原意，不出現(xiàn)錯誤解讀情況，又可以發(fā)揮讀者的閱讀能動性，重構(gòu)作品價值。其次，在掌握文本以及作者原意的情況下適當(dāng)延伸與拓展，結(jié)合文本聯(lián)系實(shí)際生活，做好引申發(fā)揮，進(jìn)而得到全新感悟，完成對作品意義的重構(gòu)。如，學(xué)習(xí)《凡卡》一文時，學(xué)生首先需要傾聽文本，也就是對凡卡信上的內(nèi)容進(jìn)行分析，體會凡卡生活與命運(yùn)的悲慘。在此基礎(chǔ)之上，將凡卡對待生活的態(tài)度和我們對待生活的態(tài)度聯(lián)系起來，從中得到啟發(fā)，促使學(xué)生在主動言說當(dāng)中認(rèn)識到凡卡在面對悲慘生活時仍舊充滿向往與想象，而我們更應(yīng)如此。其次，師生以及生生之間的表達(dá)和傾聽也是和諧統(tǒng)一的，簡單來說就是在閱讀當(dāng)中不管是教師還是學(xué)生都有表達(dá)的權(quán)利，也都應(yīng)該注意傾聽對方的表達(dá)。所以，教師在鼓勵學(xué)生表達(dá)自己對文本的理解的同時，還要指導(dǎo)學(xué)生傾聽他人的見解。

4.提高教師對話素養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀活動中，對話式閱讀教學(xué)的開展是教師指導(dǎo)之下的閱讀對話。教師在這一過程中扮演著重要角色，缺少了教師的啟發(fā)和指導(dǎo)，學(xué)生在對話意識建立和對話能力發(fā)展上都會受到影響。所以，教師需要具備良好的對話意識，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，除了研讀教材，還需要鼓勵學(xué)生主動對話，避免將個人觀念強(qiáng)加于學(xué)生。在這樣的情況之下，學(xué)生才會在批判、借鑒與吸收教師、同學(xué)的見解當(dāng)中，完成個人見解的重建。教師需要在持續(xù)性的教學(xué)中積累對話素養(yǎng)，做好歸納總結(jié)，精心安排對話活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。例如，在教學(xué)《矛與盾》時，教師可以組織討論活動：如果你是矛和盾的推銷者，你會如何做？

對話是閱讀以及閱讀教學(xué)的本質(zhì)，語文教學(xué)活動的開展需要在師生平等對話的前提條件之下進(jìn)行。對話是新課標(biāo)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出的要求，但是目前的語文閱讀教學(xué)并未體現(xiàn)出對話式閱讀教學(xué)的應(yīng)有價值。為了改變這樣的情況，教師需要從多方面出發(fā)，找到改進(jìn)對話式閱讀教學(xué)的方法，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)化教師的對話指導(dǎo)。