整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)的現(xiàn)存問(wèn)題與改善方法

林雪萍

（仙游縣鯉南中心小學(xué)，福建莆田 351200）

語(yǔ)文是一門(mén)包羅萬(wàn)象的學(xué)科，僅憑課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生的知識(shí)需求，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，并給予學(xué)生有效的整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)。整本書(shū)閱讀是擴(kuò)大小學(xué)生知識(shí)視野、提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。

一、整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）整本書(shū)閱讀書(shū)籍不合適

在當(dāng)前應(yīng)試教育的壓力下，教師為學(xué)生選擇整本書(shū)閱讀書(shū)籍多集中于文學(xué)名著，閱讀書(shū)籍類(lèi)型較單一。小學(xué)階段的學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)跨越一定的年齡，低年級(jí)的學(xué)生初入小學(xué)，在認(rèn)知水平方面相對(duì)匱乏，高年級(jí)學(xué)生具有一定的知識(shí)積累，如果都選擇閱讀文學(xué)名著，無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生的整本書(shū)閱讀興趣，反而助長(zhǎng)了學(xué)生的厭煩情緒，得不償失。小學(xué)語(yǔ)文教師在當(dāng)前整本書(shū)閱讀中沒(méi)有為學(xué)生選擇好恰當(dāng)?shù)臅?shū)籍，窄化了整本書(shū)閱讀的范圍，忽略了不同類(lèi)型書(shū)籍帶給學(xué)生的不同知識(shí)養(yǎng)分，導(dǎo)致閱讀效果不盡如人意。

（二）整本書(shū)閱讀教學(xué)較隨意

整本書(shū)閱讀雖然已經(jīng)列為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，但是整本書(shū)閱讀的任務(wù)大且復(fù)雜，閱讀的周期也較長(zhǎng)，意味著學(xué)生和教師都要投入較多的時(shí)間和精力，導(dǎo)致很多教師即使意識(shí)到整本書(shū)閱讀的重要性，也缺乏足夠的教學(xué)動(dòng)力。因此很多教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)中未制訂好長(zhǎng)期的教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容偏向隨意化。小學(xué)語(yǔ)文課堂沒(méi)有真正將整本書(shū)閱讀教學(xué)引入，安排具體的閱讀教學(xué)活動(dòng)，卻只是見(jiàn)縫插針，在利用教材教學(xué)或者名著閱讀題型講解時(shí)為學(xué)生教授知識(shí)。而這些知識(shí)內(nèi)容往往是零碎、不完整的，學(xué)生難以掌握整本書(shū)閱讀的方法技巧，在閱讀水平上停滯不前。教師這樣的教學(xué)安排缺乏整體性、系統(tǒng)性，實(shí)質(zhì)上對(duì)學(xué)生起不到有效的閱讀教學(xué)指導(dǎo)作用，只是讓學(xué)生拓展了某些課外知識(shí)，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

（三）整本書(shū)閱讀交流有所欠缺

整本書(shū)閱讀有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自主性，從而更大程度上拓展認(rèn)知視野。在新課程改革的不斷推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文教師逐漸意識(shí)到整本書(shū)閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，也嘗試探索有效的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)。但是從客觀層面來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)仍然以自由閱讀為主，基本都是學(xué)生自主課外閱讀、寫(xiě)讀書(shū)筆記的形式，而沒(méi)有真正落實(shí)好整本書(shū)閱讀的實(shí)踐效果，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的堅(jiān)持力度不夠，而對(duì)于教師布置的讀書(shū)筆記任務(wù)也是敷衍應(yīng)對(duì)。在這樣的整本書(shū)閱讀中，教師采用的幾乎是放養(yǎng)型的教學(xué)模式，小學(xué)生天性活躍，在閱讀上難以專(zhuān)注。教師的“放養(yǎng)”充分給予學(xué)生的自主性，但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)可能只是助長(zhǎng)惰性。

二、整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)的方法

（一）合理多元化選擇閱讀書(shū)籍

整本書(shū)閱讀的周期較長(zhǎng)，對(duì)小學(xué)生的自制力和毅力是極大的考驗(yàn)。選擇學(xué)生感興趣的合適的閱讀書(shū)籍，是小學(xué)生順利開(kāi)展整本書(shū)閱讀的基本前提。小學(xué)一般分為低、中、高年級(jí)，不同年級(jí)的學(xué)生具有不同的個(gè)性特點(diǎn)，在認(rèn)知水平上也有所不同，同樣的一本書(shū)對(duì)不同年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不都是合適的閱讀文本。因此，教師要在了解學(xué)生不同特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的閱讀需求來(lái)選擇不同的書(shū)籍。

比如，低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)的字詞數(shù)量相對(duì)較少，語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備也少，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)他們來(lái)說(shuō)繪本讀物內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單有趣，符合他們的認(rèn)知水平，教師可以繪本讀物為依托，開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)。如《我與世界面對(duì)面》《我的幸運(yùn)一天》等簡(jiǎn)單有趣的繪本讀物，可以引導(dǎo)孩子通過(guò)“聽(tīng)、讀、講、編”故事，教給孩子閱讀繪本的方法，在讀書(shū)中積極思考，幫助孩子建構(gòu)精神世界，促進(jìn)心智化發(fā)展，孩子自然會(huì)由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。隨著學(xué)生閱讀能力的提高，教師為其選擇的閱讀書(shū)籍逐漸增加難度，只要是孩子們喜歡的書(shū)，都可以鼓勵(lì)他們閱讀。

（二）精心制訂閱讀指導(dǎo)計(jì)劃

閱讀指導(dǎo)計(jì)劃的好壞是決定整本書(shū)閱讀指導(dǎo)有效性的關(guān)鍵因素。教師在為學(xué)生選擇合適書(shū)籍的基礎(chǔ)上，要想讓閱讀效率最大化，離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)。而有效的指導(dǎo)依托于精心制訂的計(jì)劃，教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程須循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握語(yǔ)文閱讀知識(shí)，找到適合自己的整本書(shū)閱讀方法，從而拓展自身的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀教學(xué)效果。

為了保證課外閱讀的高效，我們可以借鑒高效“6+1”課堂模式進(jìn)行整本書(shū)閱讀指導(dǎo)?！?+1”課堂模式是：在課堂中進(jìn)行“6”，包括“導(dǎo)”“思”“議”“展”“評(píng)”“檢”；在課后進(jìn)行“1”，即“主問(wèn)題閱讀”或“遷移運(yùn)用”，從而形成行之有效的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)課堂教學(xué)模式及課后遷移運(yùn)用。在指導(dǎo)過(guò)程中可以實(shí)行“師生共讀一本書(shū)”制度，并通過(guò)指導(dǎo)課向?qū)W生滲透閱讀規(guī)則和策略。

（三）開(kāi)展整本書(shū)閱讀推進(jìn)課，加強(qiáng)交流

整本書(shū)閱讀推進(jìn)課是閱讀教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師通過(guò)推進(jìn)課了解學(xué)生的閱讀情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并能夠因材施教，給予學(xué)生真正有效的指導(dǎo)，由此改進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。比如在《青銅葵花》的推進(jìn)課中，引導(dǎo)孩子從“作品寫(xiě)苦難——大苦難，將苦難寫(xiě)到深刻之處；作品寫(xiě)美——大美，將美寫(xiě)到極致；作品寫(xiě)愛(ài)——至愛(ài)，將愛(ài)寫(xiě)得充滿生機(jī)與情意”三個(gè)方面找出相關(guān)故事和最典型的句段，展開(kāi)思考、批注和交流，學(xué)生很快就會(huì)明白這本書(shū)讓我們感受到的不僅僅是苦難，更多的是幸福，是美的感受和愛(ài)的感動(dòng)。他們?cè)诮酉聛?lái)的閱讀過(guò)程中，就會(huì)身臨其境、感同身受，進(jìn)而達(dá)到深入閱讀的效果。

學(xué)生在整本書(shū)閱讀結(jié)束后，教師的閱讀教學(xué)指導(dǎo)并未結(jié)束，可以通過(guò)開(kāi)展整本書(shū)閱讀交流活動(dòng)以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言文字知識(shí)，強(qiáng)化整本書(shū)閱讀感悟，促進(jìn)學(xué)生之間的閱讀體驗(yàn)交流，使學(xué)生增加閱讀收獲，從而促進(jìn)學(xué)生由低效閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝ч喿x。比如，學(xué)生在閱讀了《三國(guó)演義》這本書(shū)后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀感受交流機(jī)會(huì)，在班級(jí)組織學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論?！度龂?guó)演義》中刻畫(huà)了許多英雄人物形象，男生們往往被這些英雄所吸引，他們樂(lè)于討論自己所喜愛(ài)的人物，向其他同學(xué)介紹這些人物故事和特點(diǎn)。但是對(duì)于女生來(lái)說(shuō)，她們感情細(xì)膩、充沛，雖然也會(huì)被英雄人物所吸引，但是她們更多談及的是書(shū)中的那些弱者，她們同情弱者，痛恨那些陰險(xiǎn)狡詐的小人。面對(duì)這樣不同的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生之間可以相互交流、互相補(bǔ)充，以此發(fā)掘自己在閱讀中本沒(méi)有關(guān)注的細(xì)節(jié)。

總而言之，有效的整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一筆珍貴財(cái)富，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，甚至對(duì)學(xué)生的終身閱讀有深遠(yuǎn)影響。雖然當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)還存在一些問(wèn)題，但是教師應(yīng)當(dāng)努力更新自己的教學(xué)觀念，尋找問(wèn)題根源，從源頭上解決問(wèn)題，提高整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)的有效性，讓學(xué)生真正在教師的帶領(lǐng)下獲得語(yǔ)文綜合能力的大幅度提升。