小班化教育教學(xué)中作業(yè)評(píng)價(jià)研究

吉林省敦化市第四小學(xué)校 張 成

小班化教學(xué)模式是為了教師展開(kāi)多元化、個(gè)性化的教學(xué)而創(chuàng)造的一種教學(xué)模式，其為教師的高效的教學(xué)活動(dòng)提供了便利的條件。作業(yè)是教師展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，也是教師充分貫徹我國(guó)教育部門(mén)實(shí)施的各項(xiàng)教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)的主要載體，更是學(xué)生鞏固自身學(xué)習(xí)成果、提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)工具。但是，學(xué)生在完成教師布置的作業(yè)時(shí)，依舊存在著諸多的不同，教師需要對(duì)學(xué)生的作業(yè)過(guò)程以及作業(yè)結(jié)果給予合理的引導(dǎo)評(píng)價(jià)。因此，教師需要在小班化教學(xué)模式的作業(yè)評(píng)價(jià)中，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)多元化的作業(yè)體系，促使學(xué)生通過(guò)完成教學(xué)作業(yè)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，最終顯著提升學(xué)生的能力以及綜合素養(yǎng)。

一、小班化教育中分層設(shè)計(jì)作業(yè)以及評(píng)價(jià)

由于學(xué)生的生長(zhǎng)背景、生活環(huán)境、接受能力、理解能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等都存在著顯著的差異，學(xué)生素質(zhì)以及能力也處于不同的層次，即學(xué)生的個(gè)體差異。小班化教學(xué)課堂中，雖然班級(jí)內(nèi)學(xué)生的人數(shù)比較少，但同樣會(huì)存在優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。優(yōu)等生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、素質(zhì)全面、接受能力比較強(qiáng)，其深受學(xué)校教師的喜愛(ài)。如果教師根據(jù)優(yōu)等生的情況制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并要求中等生、學(xué)困生均符合這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，顯然并不現(xiàn)實(shí)，學(xué)生也很難實(shí)現(xiàn)教師制定的標(biāo)準(zhǔn)。若此時(shí)教師單純地對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行鼓勵(lì)，否定中等生、學(xué)困生的努力，極易導(dǎo)致學(xué)生心理產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感，并逐漸喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心以及興趣。因此，教師要想保證班級(jí)內(nèi)的學(xué)生不斷提升自我，積極、主動(dòng)地投入到實(shí)際教學(xué)中，就需要根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行分組評(píng)價(jià)，從而提升整體學(xué)生的信心以及興趣。

教師可以根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生存在的差異，將學(xué)生分成不同的三組，并根據(jù)每組學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)對(duì)其展開(kāi)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)。比如，對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師需要重視提高學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)程度，并加強(qiáng)學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)、課后練習(xí)等，為學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)常是基礎(chǔ)類(lèi)的練習(xí)題。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，教師可以在基礎(chǔ)差的學(xué)生的作業(yè)基礎(chǔ)上添加一些額外的題目，這些額外的題目應(yīng)該是教師從其他的教學(xué)材料中精心挑選出來(lái)的。最后，班級(jí)內(nèi)基礎(chǔ)能力較高的學(xué)生，教師可以為其設(shè)計(jì)一些彈性教學(xué)作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生發(fā)揮其存在的內(nèi)在潛能。但是，小班化教育作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還需積極引入競(jìng)爭(zhēng)制度，并根據(jù)學(xué)生完成教學(xué)作業(yè)的實(shí)際狀況、考試成績(jī)等定期調(diào)整這一競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促使學(xué)生完成自身對(duì)應(yīng)的教學(xué)作業(yè)。

當(dāng)各個(gè)不同層次學(xué)生完成作業(yè)之后，教師需要根據(jù)當(dāng)時(shí)布置的難度對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。比如，教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“本次作業(yè)完成得比較好，但我認(rèn)為你日后會(huì)提升自己的能力，并高質(zhì)量完成更多的作業(yè)，希望你再接再厲繼續(xù)努力?！苯處熍浜蠝厝帷⒑吞@的語(yǔ)氣，可以讓學(xué)生感受到教師的尊重以及關(guān)心，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生更好地完成作業(yè)。

二、小班化教育中設(shè)計(jì)針對(duì)性作業(yè)以及評(píng)價(jià)

小班化教師設(shè)計(jì)的作業(yè)，不僅需要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)以及個(gè)體差異，還需充分結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)作業(yè)。比如，小班化語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際為學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)作業(yè)，提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。教師可以在語(yǔ)文教材中摘選出一些詞語(yǔ)、句子，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些詞語(yǔ)或者句子進(jìn)行仿寫(xiě)，充分激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲以及想象力。學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，需要對(duì)教師摘選的詞語(yǔ)、句子進(jìn)行思考，加深對(duì)詞語(yǔ)的理解，從而提高語(yǔ)文能力。

與此同時(shí)，教師在對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)人喜好、能力等，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)互助小組，保證小組成員搭配合理，并積極展開(kāi)接下來(lái)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。與此同時(shí)，教師可以指導(dǎo)小組成員進(jìn)行角色扮演的活動(dòng)，讓小組長(zhǎng)承擔(dān)主持人的角色，考查小組合作效果以及默契成果，促使學(xué)生在合作中思考，掌握更多的知識(shí)。

三、小班化教育教學(xué)中對(duì)書(shū)面作業(yè)的評(píng)價(jià)

教師為學(xué)生布置的書(shū)面作業(yè)深受學(xué)生以及家長(zhǎng)的重視，但這些群體重視的是學(xué)生作業(yè)的準(zhǔn)確率，很少關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程。當(dāng)教師在學(xué)生書(shū)面作業(yè)上打上紅色叉號(hào)的時(shí)候，極易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成影響。因此，小班化教師需要深刻認(rèn)識(shí)到這一方面，并積極改進(jìn)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)方法。比如，教師在對(duì)學(xué)生的書(shū)面作業(yè)進(jìn)行批改的時(shí)候，教師可以在錯(cuò)誤答案旁邊畫(huà)一個(gè)小斜線(xiàn)，等到學(xué)生改成正確答案之后，在學(xué)生的作業(yè)本上補(bǔ)上一個(gè)對(duì)號(hào)。當(dāng)學(xué)生收到一個(gè)沒(méi)有叉號(hào)的作業(yè)本時(shí)，學(xué)習(xí)積極性以及作業(yè)完成積極性會(huì)顯著提升，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及解答能力。

四、小班化教學(xué)設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)體系

課堂作為一個(gè)全面、綜合衡量學(xué)生能力、素養(yǎng)的平臺(tái)，教師需要針對(duì)學(xué)生在教學(xué)課堂中的表現(xiàn)，設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)體系。所以，小班化教學(xué)背景下的教師需要轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的自主教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，并設(shè)計(jì)出學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同參與的合理評(píng)價(jià)體系，最終在期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的分析以及評(píng)價(jià)。多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的學(xué)生課堂評(píng)價(jià)，主要就是指學(xué)生對(duì)自己展開(kāi)評(píng)價(jià)、學(xué)生和學(xué)生相互評(píng)價(jià)，客觀(guān)地看待自己最近的學(xué)習(xí)狀況、行為等。小學(xué)生十分重視別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，教師讓學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，還能了解自己的不足，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，促使學(xué)生全面、多元發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力以及綜合素養(yǎng)。在多元化的評(píng)價(jià)體系中，教師可以通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，側(cè)面了解學(xué)生的實(shí)際情況，還能有效拉近教師和家長(zhǎng)之間的距離，家長(zhǎng)和教師共同努力，促使學(xué)生不斷進(jìn)步、成長(zhǎng)。

綜上所述，小班化教學(xué)具有諸多大班化教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)。教師要充分重視學(xué)生存在的個(gè)體差異，并制定合理的開(kāi)放性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的潛能。教師對(duì)學(xué)生展開(kāi)合理的評(píng)價(jià)，不僅可以提高學(xué)生的興趣，還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此外，在小班化教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生展開(kāi)作業(yè)評(píng)價(jià)可以關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成程度，了解學(xué)生完成作業(yè)的全過(guò)程，分析學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中的情感態(tài)度，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，有助于學(xué)生全面發(fā)展。