信息技術網絡環(huán)境下的小學科學教學窺探

江蘇省徐州市銅山區(qū)實驗小學 張玉佩

隨著信息技術的發(fā)展，課堂教學模式發(fā)生了根本的變化。小學科學是一門理論性與實踐性都很強的學科。小學科學教學可以提升學生的科學文化素質，讓他們逐漸認識到科學的本質，幫助學生養(yǎng)成良好的科學思考的習慣。在以往的教學中，教師的教學方式比較陳舊，教學實效性不強，在當代的信息技術環(huán)境下，教師可以利用現(xiàn)代信息技術來優(yōu)化教學效果。

一、整合教學資源，拓充教學內容

在傳統(tǒng)的小學科學課堂教學中，教師主要是利用科學教材促進學生了解自然界的不同生物，但我們發(fā)現(xiàn)課本所涵蓋內容較少，導致學生對自然界生物的了解程度不夠全面。在當前的信息技術網絡環(huán)境下，教師可以提前通過網絡收集教學資源，在課堂中為學生拓充教學內容，擴大學生的學科視野。比如，在《了解天氣》這一單元中，學生會學習到各種各樣的天氣現(xiàn)象，并且針對這些天氣現(xiàn)象進行描述，總結特征。實際上，教材中對于不同天氣的形成原因卻沒有作出重點的論述，教師可以利用網絡收集資料，然后以視頻形式播放。這樣的方式讓學生更好地了解不同的天氣特征，做好充分的出行準備。教材只是運用字詞的描述方式敘述了不同天氣的特征，學生很難內化成自己的語言，準確地表述不同的天氣現(xiàn)象。這種情況下，教師仍然可以借助視頻的方式來區(qū)分不同天氣，增強學生對天氣的了解。

二、動態(tài)展示內容，提升學習欲望

教育心理學研究認為，好動、愛玩是小學生的天性。我們知道，讓小學生規(guī)規(guī)矩矩地坐在教室里聽教師上課是一件很難的事情。所以，很多時候教師發(fā)現(xiàn)學生的課堂配合度不高，他們對自己所講的內容沒有太大的興趣。在當前的教學革新背景下，教師可以利用信息技術打造動態(tài)的教學環(huán)境，創(chuàng)設動態(tài)情境。通過動態(tài)的情境教學方式來提升學生在課堂上的積極性。比如，在《太陽月亮四季》這一單元中，我們可以了解到月亮的不同樣子，但對于很多年齡較小的學生而言，沒有特別關注過月相，導致他們對這一內容的學習興趣不高。因此，在當前的課堂教學過程中，教師可以利用紀錄片的形式來為學生展現(xiàn)不同的月相，如下弦月和峨眉月等。教師還可以在課堂上展示自己曾經觀察到的月全食圖片，借助這些奇特的現(xiàn)象增強學生對教材內容的探究興趣。

三、總結教學要點，增強理解程度

小學科學課程里面描述了不同的科學現(xiàn)象，學生可能無法透徹理解教師所講解的內容。某些科學現(xiàn)象具有抽象性的特征，學生對這些知識的掌握程度不夠高。為了把這些抽象的知識變得更加具象化，教師可以在課堂教學中運用信息技術，加深學生對于不同知識點的理解。比如，在學習《土壤里有什么》的內容時，教師會和學生一起探究土壤的成分。考慮到當前的教學環(huán)境，教師可以利用視頻實驗演示的方式和學生一起觀察、推測土壤的成分。在觀看視頻的過程中，教師可以隨時暫停重要的部分，圍繞著這一重難點進行講解。通過這樣的方式，學生對不同的知識點的掌握程度會提高，他們會明白教師所講述的內容。觀看實驗演示之后，學生可以更加快速地找到土壤的主要成分，了解土壤在植物生長中所發(fā)揮的重要作用。在描述某些不同的生物特征時，教師還能夠以圖表的形式來分類呈現(xiàn)，幫助學生更加高效地展開學習。

四、展示學生成果，針對教學評價

教學的根本目的是提升學生的實踐能力，教師不僅需要在課堂上讓學生掌握不同的知識，還需要檢驗學生的知識運用能力。比如，學習了《種鳳仙花》這一部分的知識之后，教師會為學生提供鳳仙花的種子，讓其播種，了解鳳仙花的生長軌跡。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師主要是通過實物展示的方式來分析學生的養(yǎng)護狀況，比較麻煩。在信息技術加持下，教師就可以采用動態(tài)的成果展示方式，引導學生通過照片的形式把養(yǎng)花的過程記錄下來，保存好自己的養(yǎng)護成果。在課堂教學過程中，教師可以對學生拍攝的照片進行針對性的分析，讓學生知道怎樣更好地養(yǎng)護鳳仙花。借助這一模式，學生明白了應該怎樣呵護植物。教師可以針對性地對學生進行評價，也能夠讓學生在學習過程中更加清楚自己的問題，提升學生的學習效率。

綜上所述，在現(xiàn)代化教學技術日益更新的背景下，信息技術的出現(xiàn)對我們的生活產生了很大的幫助。同時，信息技術在教學過程中也發(fā)揮著不可替代的作用。所以，在小學科學教學中，教師需要充分利用技術的優(yōu)勢來提升課堂教學的效果。