在提問中發(fā)展學生思維

江蘇省宜興市和橋實驗小學 夏祥祥

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進也。疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進?！币桑匆蓡?、問題。好的問題能夠讓學生的思維如汩汩清泉般緩緩流淌；相反，讓學生的思維似無頭之蠅般處處碰壁。

因為受到心智發(fā)展水平的限制，小學生的質疑能力相對較弱。為了讓學生以問題為起始點，發(fā)展自身思維能力，教師必須要巧妙運用課堂提問藝術。筆者將以相關理論研究成果為依據，以蘇教版小學科學課程教學為案例，淺顯論述在提問中發(fā)展學生思維的一些策略。

一、提問對發(fā)展學生思維能力的作用

1.提問是發(fā)展學生思維能力之源泉。良好的思維能力是學生自主解決學習生活中各種矛盾的必備技能。如果將學生的思維比作汩汩清泉，問題就是這“汩汩清泉”的源泉。當一個切合實際的問題提出之后，學習者為了切實解決這個問題，會緊緊圍繞這個問題展開由淺入深的思考。而學習者由淺入深的思考過程，恰恰就是發(fā)展他們思維能力的一個過程。由此可見，提問是發(fā)展學生思維之源泉。

2.提問是發(fā)展學生思維能力之平臺。學生思維能力的訓練離不開一個廣闊的平臺，提問猶如發(fā)展學生思維能力的一個平臺。教師緊緊圍繞教材內容提出相關問題，學生在解決這些問題的過程中必然會充分挖掘自身的思維能力。事實上，學生挖掘自身思維能力的過程正是發(fā)展自身思維能力的一個過程。由此可見，學生思維能力的不斷發(fā)展離不開提問這個有效的平臺。

3.提問是發(fā)展學生思維能力之橋梁。發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是現如今教育界的一個熱詞。良好的思維能力是學生的核心素養(yǎng)之一。如果將良好的思維能力比作是彼岸，提問就是發(fā)展學生思維能力的一座橋梁。循著問題指引的方向，學生在解決各類問題的過程中，思維能力自然也會得到潛移默化的培養(yǎng)。

上述種種提問在發(fā)展學生思維能力方面的作用其實是殊途同歸的，都是在闡明提問在發(fā)展學生思維能力方面不可替代之作用。

二、小學科學課堂提問的基本策略

毋庸置疑，提問在發(fā)展學生思維能力方面有著不可替代的作用。但是，如果教師不講究提問的策略，提問在發(fā)展學生思維能力方面的作用自然也就得不到充分發(fā)揮。在小學科學課堂教學過程中，教師可以采取以下策略展開提問。

1.提問要能激發(fā)學生學習興趣。莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”如果學生對教師提出的問題興趣濃厚，他們自然就會興致勃勃地去探究；反之，如果學生對教師提出的問題不感興趣，他們就不愿意探究這些問題。鑒于此，在小學科學教學中，教師一定要在深入挖掘教材內容的基礎上，找準教材相關知識的支點，并提出有趣的問題。如果教師將學生的學習興趣聚焦到這些問題之上，課堂教學的目標也就會順其自然地達成。

比如，在教學蘇教版科學四年級上冊《空氣的性質》這一課的時候，筆者在導入環(huán)節(jié)提出了問題：“摸不著，看不到，沒有顏色沒味道，植物動物都需要，一時一刻離不了。這是什么東西呢？”有趣的謎語迅速激發(fā)了學生學習的興趣。

再比如，在學習《熱空氣和冷空氣》這部分內容的時候，筆者為了讓學生自主學習“風的形成”，提出了問題：“如果請一個同學來吹個氣球，對著臉放掉氣球中的氣，會有什么感覺？”這個問題既趣味盎然，又能夠讓學生了解風的形成原理。

教師提出的問題激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。濃厚的學習興趣猶如學生探究相關知識的不竭動力。在不竭動力的驅使下，學生學習的效率自然也會節(jié)節(jié)攀升。與此同時，學生的思維能力肯定也會得到潛移默化的發(fā)展。

2.提問要與學生心智水平相符。教師的提問必須要與學生的心智發(fā)展水平相符。在小學科學教學過程中，教師在設計問題的時候不僅要緊扣教學目標，還要考慮學生的心智發(fā)展水平。唯有設計出符合學生心智發(fā)展水平的問題，他們的思維能力才能夠得到循序漸進的培養(yǎng)。

在教學蘇教版小學科學四年級上冊《空氣中有什么？》這部分內容的時候，如果教師直接向學生：“空氣中有什么？”顯然，對大多數小學生來說，回答這個問題是存在一定困難的。如果教師換一種方式提問：“大家跑步的時候，拿一把打開的傘跑，會怎么樣呢？”通過回答這個問題，學生知道空氣中有阻力。

教師以學生的心智發(fā)展水平為依據，以教材教學目標為核心，潛心設計各種問題情景，他們的思維能力自然也會得到有效培養(yǎng)。

3.提問要給學生留足探究空間。小學科學教學中，教師在設計問題的時候，一定要處在學生的角度全面考慮，為學生設計一些具有充足探究空間的問題。

《空氣也是生命之源》是蘇教版小學科學四年級上冊中的一部分內容。在教學這部分內容的時候，為了讓學生了解空氣和生命的關系，筆者提出了這樣一個問題：“為什么說空氣也是生命之源呢？”學生有了足夠的探究空間，思維能力得到了培養(yǎng)。

因為教師設計的問題為學生留足了探究空間，所以學生在探究解決相關問題的過程中思維能力得到切實發(fā)展。

4.提問要遵循由淺入深的原則。眾所周知，學生探究知識的過程是由淺入深、由表及里、由易到難的。如果教師一開始就提出過難的問題，學生解決問題的積極性就會受到重挫。教師遵循由淺入深的原則設計各種問題，不僅能夠讓學生如抽絲剝繭般習得相關知識，還能讓學生的思維能力如芝麻開花般節(jié)節(jié)攀升。

在固體受熱變成液體的實驗中，筆者由淺入深提出了下列問題：我們來看一看糖加熱以后會有什么變化？ 還有哪些物質在加熱和冷卻以后會產生與糖相似的變化呢？通過解決這些問題，學生不僅認識到了物質會融化和凝固，還發(fā)展了自身的思維能力。由此可見，教師由淺入深的提問原則，既遵循知識習得的相關規(guī)律，又利于發(fā)展學生的各種思維能力。

5.提問要采取豐富多元的形式。從心理學的角度來講，對于一成不變的事物，人體會產生視覺疲勞。在小學科學教學中，教師要立足教材，充分利用各種教學輔助手段，豐富提問的形式。教師多元的提問形式，不僅能夠激發(fā)學生探究相關問題的興趣，還能夠拓寬學生思維能力培養(yǎng)的渠道。

例如，為了讓學生了解“水的三態(tài)變化”，筆者采取了各種不同的提問方式。首先，筆者用多媒體課件向學生展示了“雨、雪、冰、霜、霧”等各種水的形態(tài)。然后，筆者提出問題：水在自然界中有哪幾種形態(tài)呢？它們又是怎樣變化的呢？教師不斷變換提問的形式，能夠讓學生興致勃勃地全方位探究相關問題。多元的提問形式能夠為發(fā)展學生的思維能力起到顯著的作用。

6.提問要緊扣課堂教學的內容。在逐一解決教師提出的各種問題的過程中，學生會逐步達成課堂教學目標。在解決問題的過程中，學生的思維能力必定會得到全面發(fā)展。如果教師提出的問題偏離了課堂教學的內容，課堂教學的效率自然也會每況愈下。因此，在小學科學教學過程中，教師在設計相關問題的時候，問題一定要緊扣課堂教學的內容。

在教學蘇教版小學科學四年級上冊《聲音的產生》時，筆者緊扣教學內容提出了下列問題：在我們的生活中存在著各種各樣的聲音，你能制造出一些聲音嗎？如果把你們剛才制造聲音時用的東西都收起來，只利用自己的身體，你還能制造出聲音來嗎？學生在解決問題的時候，會順其自然地習得相關科學知識，不知不覺地發(fā)展自身思維能力。

疑問是知識之源頭。在不斷解決各種疑問的過程中，學生自然也就會習得相關知識。學生解決各種疑問的過程正是發(fā)展學生思維能力的一個過程。鑒于疑問在發(fā)展學生思維能力方面的重要作用，教師必須要高度重視課堂教學問題的設計。

總之，在小學科學教學中，教師設計的問題必須要能夠激發(fā)學生濃厚的學習興趣，要與學生的心智發(fā)展水平相符，要給學生留足探究空間，要遵循由淺入深的原則，要采取豐富多元的形式以及要緊扣課堂教學的內容等。