小學英語小組合作開展時機的調(diào)查與思考

張超霞

摘? 要：新課改的全面實施，讓更多的教師開始關(guān)注教學創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。在小學英語課堂中，小組合作做為較為常見的教學模式，不僅有助于多邊互動，也為學生創(chuàng)造了更多口語練習機會，讓他們的語言運用、文化理解、思維能力及學習能力得到全面、協(xié)同發(fā)展。同時，為提升教學的有效性，發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，教師應(yīng)選準小組合作開展的時機?；诖?，筆者結(jié)合自身多年教學經(jīng)驗，進行對小學英語小組合作開展時機的調(diào)查與思考。

關(guān)鍵詞：小學英語;小組合作;開展時機

【中圖分類號】G623.3??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）30-0180-02

Investigation and Reflection on the opportunity of group cooperation in primary school English

ZHANG Chaoxia? （nine year school in Minxian County，Dingxi City，Gansu Province，China）

【Abstract】The full implementation of the new curriculum reform，let more teachers begin to pay attention to teaching innovation，in order to cultivate students' subject core literacy. In primary school English classroom，group cooperation，as a common teaching mode，not only contributes to multilateral interaction，but also creates more opportunities for students to practice oral English，so that their language use，cultural understanding，thinking ability and learning ability can be comprehensively and cooperatively developed. At the same time，in order to improve the effectiveness of teaching and give full play to the advantages of cooperative learning，teachers should choose the right time for group cooperation. Based on this，the author combines his own teaching experience for many years to investigate and think about the opportunity of primary school English group cooperation.

【Keywords】Primary school English;Group cooperation;Development opportunity

英語新課標中指出“提升英語教學有效性，不僅有助于學生更好的理解世界、學習先進文化知識，更將增進各國青少年的溝通、交流，讓學生獲得更多接受教育與職業(yè)發(fā)展機會”。小學英語具有奠基性、人文性與工具性，應(yīng)用小組合作促進學生進行語言的輸入與輸出，有利于學生掌握英語學習的技巧、進行學習積累，從而不斷提高他們的英語聽說水平，逐漸形成英語思維，能夠進行基本的英語讀寫。因此為構(gòu)建小學英語高效課堂，教師應(yīng)重視對小組合作教學模式的應(yīng)用，選擇恰當?shù)臅r機，培養(yǎng)學生良好的聽、說、讀、寫能力。

1.小學英語小組合作開展時機選擇中的問題

（1）過于重視學習形式。新課改的縱深推進，倡導教師應(yīng)作為學生發(fā)展的促進者，課堂教學中的建設(shè)者、引導者與研究者，應(yīng)用小組合作教學模式，不僅有助于突出學生的主體地位，更將有利于學生在相互探討、良性競爭中思維展開碰撞，形成正確的競合意識、提高他們合作能力。但部分教師將合作學習作為課堂中的固定形式，無論何種教學內(nèi)容、主題，都機械性的讓學生進行合作學習。這便造成合作流于形式化，使其失去了應(yīng)有教育價值，有的學生不僅會對英語學習產(chǎn)生倦怠感，更浪費了寶貴的課堂時間。

（2）造成以一人為中心。不重視對教學時機的選擇，無差別的推進小組合作教學模式，讓學生自主探索，還會造成小組學習過程中以一人為中心、其他學生處于從屬地位的問題，使合作效果大打折扣。為此，教師既需深研教材、挑選合適的授課模式，又需在課堂教學中、實踐活動中找準合作的切入點，并密切關(guān)注學生的合作進展，對其實施有效點撥、科學輔助，讓每位學生都能夠分派到相應(yīng)的任務(wù)、得到實踐鍛煉的機會，避免合作變?yōu)閭€人舞臺。

（3）忽視學生間的差異。小學生源自不同的家庭，其性格特點、學習能力、思維方式等均具有差異性。為此，教師在組織學生展開英語課堂小組合作學習的過程中，需對學生具有較為全面、客觀的了解，幫助學生進行有序分組，避免組內(nèi)成員過于趨同?？梢勒战M內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則幫助學生劃分學習小組，并注意挑選推進合作學習的時機，以便調(diào)動學生的積極性，使其相互帶動、熱情參與。通過對合作學習時機展開調(diào)查、總結(jié)及反思，優(yōu)化教學流程，豐富學生的英語學習體驗。

2.英語小組合作開展時機的調(diào)查與思考意義

為構(gòu)建小學英語高效課堂，使教學更好的面向班級全體學生，培養(yǎng)學生英語思維，在潛移默化中培養(yǎng)學生的良好的語感、合作能力、探究意識，筆者展開對英語小組合作學習開展時機的調(diào)查與思考。進而，提升課堂教學的有效性，充分發(fā)揮創(chuàng)新教學模式的價值。

具體而言，其教學意義表現(xiàn)在：首先，找準適當?shù)男〗M合作學習開展時機，進行教學調(diào)查，有助于增進教師對學生、學情的了解，及時調(diào)整授課進度、方式，使學生快樂學習、具有良好的英語口語及聽力能力;其次，優(yōu)化小組合作學習、把握教學切入點，有助于積極響應(yīng)新課改關(guān)于“一切為了促進學生綜合能力全面發(fā)展”的號召，使學生掌握英語學習的技巧、方法，通過高效合作，能夠獨立思考、自主學習，讓他們的英語水平不斷邁向新層次;最后，有助于創(chuàng)新施教模式的融合應(yīng)用，使信息化教學、思維導圖、翻轉(zhuǎn)課堂、項目驅(qū)動教學、情境教學與合作學習同措并舉，為學生構(gòu)建和諧、融洽的教學氛圍，使其認真聽、勇敢說、大膽練，讓英語教學能夠逐漸的擴展、延伸，進而不斷深入，為中小銜接、學生的未來發(fā)展而夯實基礎(chǔ)。

3.小學英語小組合作開展時機有效選擇策略

為使學生在合作學習中體會到什么是“眾人拾柴火焰高”，讓他們具有英語思維，能夠應(yīng)用英語進行初步的溝通、交流，教師應(yīng)找準促進小組合作學習的時機。為此，教師可嘗試應(yīng)用以下教學策略。

（1）緊抓教學重點，開展小組合作學習。為給學生營造良好的教學氛圍，使其掌握英語課堂教學中的重難點、提升小組合作學習的效果。教師可依據(jù)具體教學情況，適時展開合作學習，使學生深入理解、廣泛練習。例如，在五年級上《What would you like？》的學習中，教師可先讓學生認真聽、說、認新的詞匯，進而引入重點句型，以Today is my birthday，I'd like to invite you to a restaurant for dinner…為切入，為學生營造用餐時選擇食物的情境，使他們結(jié)合用餐用語、相應(yīng)的事物模型/卡片等，進行合作學習、練習口語。

（2）面對趣味環(huán)節(jié)，推進小組合作學習。為增強教學的趣味性，使師生互動更具多樣性，教師可引入游戲環(huán)節(jié)，并實施的推進小組合作學習。這樣以來，既有助于增強教師對學生的了解，構(gòu)建亦師亦友的師生關(guān)系，更有助于實現(xiàn)合作學習的價值，激發(fā)學生參與課堂教學的主動性。例如，在五年級上《There is a big bed》授課中，可聯(lián)系曾學過的Let's do it together，使學生一邊做動作、一邊說英語。趁此展開英語游戲的時機，組織學生進行小組合作學習。應(yīng)用教師事先準備好的微課件，讓學生先在組內(nèi)一個指出物品并提問，一個應(yīng)用there be句型進行回答，另一成員則需快速、準確的在眾多詞匯中找出該詞。接著進行組間的比拼，用時最短、配合最默契、回答準確率最高的小組獲勝，并可獲得零食和學習用品獎勵。

（3）進行探究學習，適時組織小組合作。為培養(yǎng)學生的自學能力，使其在合作學習中具有獨立思考、深入探索的意識，教師需進行啟發(fā)式教學，并選擇恰當?shù)臅r機讓學生進行小組合作。例如，在六年級上《Ways to go to school》教學中，讓學生回顧自己上學的路線、所需要乘坐的交通工具，使學生熟悉出發(fā)地、交通工具及目的地等英文表述。教師先在班級中以問題接龍的方式向?qū)W生提問“How do you go to school？”有的學生回答“I go to school by bike”;還有的說“I go to school by subway”;另有學生說“Usually I go to school on foot”。教師可讓學生查詢從學校到天文博物館的路線，以合作的方式、使學生共同探究，借助云平臺、地圖查詢，制定出行路線。

（4）展開教學拓展，促進小組合作實踐。為促進學生進行詞匯積累，提高其讀寫水平，教師還應(yīng)推進拓展教學。在此過程中也可進行小組合作學習實踐，例如，在應(yīng)用自然拼讀法教學中，教師可讓學生試著合作制作思維導圖，總結(jié)拼讀規(guī)則、提高學生的發(fā)音、拼寫能力，使其進行廣泛的積累。

4.結(jié)語

在培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)、激發(fā)學習熱情，發(fā)揮小組合作學習有效性過程中，絕非應(yīng)用創(chuàng)新模式便可高枕無憂了。教師既應(yīng)充分了解學情，幫助學生分組、促進其積極協(xié)作，還應(yīng)掌握小組合作學習開展時機，這樣才能避免教學流于形式化、無效合作、以一人為中心等問題。由此可見，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)、升級理念，給予學生及時點撥、重視教學引導、發(fā)揮學生英語學習主體地位，也是至關(guān)重要的，唯有如此才能幫學生奠定良好的英語學習基礎(chǔ)，促進其綜合能力的發(fā)展、使他們形成終身學習意識。

參考文獻

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