“腳內(nèi)側(cè)傳球”動作的有效應(yīng)用

張銳

本期話題研討采用2個(gè)案例對比的方式對“操作性動作如何應(yīng)用”進(jìn)行探討，在案例研討中，參與研討的教師一致認(rèn)為案例2設(shè)計(jì)了更為復(fù)雜的運(yùn)動場域，將傳球和射門組合起來，讓學(xué)生在運(yùn)動場域中實(shí)踐腳內(nèi)側(cè)傳球，更加符合足球項(xiàng)目的本質(zhì)特征。孫喜和指出2個(gè)案例都注重了操作方法，沒有深入到運(yùn)動學(xué)習(xí)的精髓，即教學(xué)中沒有體現(xiàn)出學(xué)生綜合、分析和決定的過程。也就是在教學(xué)中要根據(jù)本節(jié)課的目的設(shè)計(jì)出哪種情況用腳內(nèi)側(cè)傳球，何時(shí)用、用完后怎么辦等運(yùn)動環(huán)境，并根據(jù)不同的學(xué)情設(shè)計(jì)不同的運(yùn)動條件強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知、提高學(xué)生的技能、形成有效的價(jià)值體系。本文以腳內(nèi)側(cè)傳球?yàn)槔?，嘗試對操作性動作應(yīng)用教學(xué)進(jìn)行探討，旨在為一線教師提供一些思路或方法。

一、教“傳球動作”還是教“傳球動作的認(rèn)識”問題

孫喜和首先拋出了：“案例1教的是動作還是對動作的認(rèn)識？”對“動作的認(rèn)識”既包括身體如何做動作、怎樣做動作最基本動作結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，又包括在運(yùn)動環(huán)境中分析、判斷何時(shí)做、如何做（怎樣的速度、節(jié)奏等）等運(yùn)動意識的認(rèn)識。如，一名3歲左右的小朋友，他最初接觸足球的方式往往是能用腳成功觸球后把球踢出，然后則是教給他采用正確的足弓觸球的動作后，讓其將球踢至指定的地點(diǎn)或人。這種針對幼兒的啟蒙方法與案例1的教學(xué)呈現(xiàn)從某種意義上說是相似的。僅教授給學(xué)生對動作結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，身體會建立對這一動作結(jié)構(gòu)的感知，并沒有涉及對“踢球動作”的理解和認(rèn)識，僅僅是告訴他“你要這樣踢”，忽略了該什么時(shí)候踢、如何踢等。動作（action）是指由身體和/或肢體運(yùn)動產(chǎn)生的指向目標(biāo)的運(yùn)動[1]，因此，孫喜和認(rèn)為這2節(jié)課實(shí)則都屬于動作認(rèn)識問題，不屬于技能掌握（但有動作感覺存在），屬于運(yùn)動認(rèn)知目標(biāo)范疇的案例。

其實(shí)操作性動作技能中的“踢球、運(yùn)球”等分類，僅是動作本身。對于有了物或球操作下的“踢球”動作而言，如果僅僅是學(xué)會了能將球踢到或準(zhǔn)確運(yùn)至指定目標(biāo)區(qū)，對于3歲小朋友來說這可以是個(gè)目標(biāo)，但對于更高水平階段的孩子來說，這并不是教學(xué)目的，而是在與隊(duì)友和對手的運(yùn)動環(huán)境中“會用”。同場對抗類項(xiàng)目對場上隊(duì)員的要求是多樣的，通過“技能輪”第4層的內(nèi)容，應(yīng)該思考的是：踢球的力量如何，速度如何，人與人之間應(yīng)如何配合，人與球之間如何達(dá)成“人球”合一……這些才是對踢球動作的認(rèn)識，也是“教什么”問題的部分回答[2]。在教學(xué)中應(yīng)該針對某一問題設(shè)置相應(yīng)的運(yùn)動環(huán)境，讓學(xué)生在運(yùn)動環(huán)境中分析、判斷和體驗(yàn)運(yùn)動技術(shù)。

二、腳內(nèi)側(cè)傳球動作的運(yùn)動環(huán)境分析

對于一個(gè)動作本身的意義并不重要，重要的是在運(yùn)動學(xué)習(xí)時(shí)，動作與動作之間的關(guān)聯(lián)性[3]。也就是說動作本身并沒有意義，只有在比賽或運(yùn)動場域中才能體現(xiàn)出動作功能。腳內(nèi)側(cè)傳球如果不放在足球項(xiàng)目比賽中，它僅是踢物體的一個(gè)動作，不論踢得多準(zhǔn)，都沒有意義。而若將該動作用于足球比賽局部，采用短、快、準(zhǔn)的配合給隊(duì)友提供最有利的進(jìn)攻或者避開防守者防守的機(jī)會，進(jìn)而為射門提供可能，就會體現(xiàn)它在比賽中快、準(zhǔn)的價(jià)值功能。在比賽中腳內(nèi)側(cè)傳球的目的是進(jìn)攻隊(duì)員要擺脫對手進(jìn)行移動，同時(shí)觀察分析隊(duì)友和對手的位置（選擇進(jìn)攻空間）;然后接隊(duì)友傳球同時(shí)根據(jù)防守人的位置、防守能力以及隊(duì)友的位置進(jìn)行預(yù)判（分析場上運(yùn)動環(huán)境），選擇最佳轉(zhuǎn)移球的方式（決定做出動作）。這就涉及運(yùn)動意識、動作組合、對抗體能等，只有在轉(zhuǎn)移球的方式中才有可能用到腳內(nèi)側(cè)傳球，前提是進(jìn)攻隊(duì)員要選擇有利的進(jìn)攻位置（移動），隊(duì)友才可能將球傳給自己，然后自己根據(jù)場上情況選擇用腳內(nèi)側(cè)傳球動作將球傳給位置較近無人防守的隊(duì)友還是用其他方式長傳給隊(duì)友。

腳內(nèi)側(cè)傳球動作的應(yīng)用也分多種運(yùn)動環(huán)境，如對手來不及防守的2人或多人的快速腳內(nèi)側(cè)傳球配合（撞墻式配合），這與平時(shí)教學(xué)中連續(xù)撞墻式“二過一”并不一樣。在真正的比賽中“二過一”可能只能成功完成1次，再遇到其他隊(duì)員會進(jìn)行補(bǔ)防、隊(duì)友能不能再跑到位等情況。這時(shí)就需要傳給其他隊(duì)友，如，回傳、橫穿等。持球隊(duì)員必須根據(jù)場上不斷變化的運(yùn)動環(huán)境進(jìn)行快速綜合判斷，在對手防守未形成之前做出果斷決定。因此在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的技術(shù)水平設(shè)置不同的運(yùn)動環(huán)境，讓學(xué)生在不同的運(yùn)動環(huán)境中學(xué)會快速分析、判斷然后做出合理的決定，將運(yùn)動技術(shù)真正地運(yùn)用到比賽中。

三、腳內(nèi)側(cè)傳球的教學(xué)設(shè)計(jì)探討

（一）學(xué)習(xí)主題：基于空間配合意識的腳內(nèi)側(cè)傳球應(yīng)用

黛布勒認(rèn)為：“一個(gè)球類的傳球動作（開放式運(yùn)動）的正確動作就是：傳球人和接球人2人在意識上的高度統(tǒng)一、在行動上對對手威脅最大，而隊(duì)友又能及時(shí)完成的動作，才是正確的技術(shù)動作?！奔唇忧蜿?duì)員和傳球隊(duì)員根據(jù)場上環(huán)境同時(shí)認(rèn)識到某一個(gè)空間對于對手存在著巨大的威脅;接球隊(duì)員能跑到位置，同時(shí)傳球隊(duì)員在接球隊(duì)員跑到位置的瞬間及時(shí)、準(zhǔn)確將球傳到位，接球隊(duì)員再根據(jù)場上運(yùn)動環(huán)境進(jìn)行射門或者做出其他選擇。包括：2人空間意識的選擇、接球運(yùn)動員做出合理的移動方式、傳球運(yùn)動員判斷后恰到好處地傳球。這實(shí)質(zhì)是運(yùn)動員在場上根據(jù)運(yùn)動環(huán)境下意識選擇的結(jié)果。在運(yùn)動比賽中，場上的情況隨時(shí)都在變，進(jìn)攻運(yùn)動員要根據(jù)場上的情境進(jìn)行預(yù)判和調(diào)整，這涉及運(yùn)動意識和運(yùn)動技術(shù)之間的平衡。如，在前場運(yùn)球進(jìn)攻的球員，要根據(jù)隊(duì)員和防守隊(duì)員的不同位置、情境選擇不同的方式，是直接射門還是運(yùn)球擺脫防守或者傳球等。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該針對比賽中某一針對性的問題進(jìn)行教材加工，如：傳球時(shí)機(jī)、傳球路線、傳球速度、不同的防守如何傳等，讓學(xué)生在不同的運(yùn)動環(huán)境中體會認(rèn)識不同的運(yùn)動環(huán)境如何傳球、無球人員如何跑動接球，才會在比賽或類似運(yùn)動環(huán)境中知道如何處理球。

（二）運(yùn)動條件設(shè)置

將“技能輪”平面化并結(jié)合足球項(xiàng)目的運(yùn)動特性，可以得到足球運(yùn)動概念構(gòu)成（表1）。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目的結(jié)合運(yùn)動項(xiàng)目的特性，就可以選擇相應(yīng)的運(yùn)動條件構(gòu)成相應(yīng)的運(yùn)動環(huán)境，從而讓學(xué)生不斷體會運(yùn)動技術(shù)。如，腳內(nèi)側(cè)傳球在一定防守壓力下傳球。根據(jù)項(xiàng)目的特征，可以選擇有幾個(gè)防守人、防守人在哪兒、持球運(yùn)動員應(yīng)該怎樣跑動、傳球給誰、何時(shí)傳球、怎樣傳球等。在這個(gè)運(yùn)動環(huán)境中發(fā)展運(yùn)動意識、體會運(yùn)動技術(shù)從而提升運(yùn)動技能。

（三）基于空間配合意識的腳內(nèi)側(cè)傳球應(yīng)用案例

1.站位及場地

三角形或菱形（圖1）站位是足球比賽局部人員常用的站位之一，人與人之間間隔5～10m，特點(diǎn)在于便于防守時(shí)相互呼應(yīng)。在場上了解自己的位置和任務(wù)非常重要，這樣也有利于球隊(duì)組織。

2.練習(xí)方法

練習(xí)1：A點(diǎn)、B點(diǎn)、C點(diǎn)、D點(diǎn)各有至少2名學(xué)生，A點(diǎn)、D點(diǎn)同時(shí)傳球給對面C點(diǎn)、E點(diǎn)學(xué)生。A點(diǎn)學(xué)生傳球通過B點(diǎn)給C點(diǎn)學(xué)生，并跑至D點(diǎn)站隊(duì)尾;C點(diǎn)學(xué)生接球后通過B點(diǎn)傳回給A點(diǎn)學(xué)生，并跑至E點(diǎn)站隊(duì)尾;D點(diǎn)學(xué)生傳球通過B點(diǎn)給E點(diǎn)學(xué)生，并跑至C點(diǎn)站隊(duì)尾;E點(diǎn)學(xué)生接球后通過B點(diǎn)回傳給D點(diǎn)學(xué)生，并跑至A點(diǎn)。

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：在真實(shí)的比賽環(huán)境中如何移動和如何創(chuàng)造空間至關(guān)重要，需要自己觀察場地中隊(duì)友和對手位置，從而做出相應(yīng)的判斷，為“創(chuàng)造射門得分”做準(zhǔn)備。因此，通過不同的傳接球跑位練習(xí)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)不同移動路線中對于空間的感知，從而真正地學(xué)會、運(yùn)用“傳球”技術(shù)。

練習(xí)2：如圖1所示，在A點(diǎn)、D點(diǎn)、E點(diǎn)位分別為3名進(jìn)攻隊(duì)員，另有2名防守隊(duì)員防守D點(diǎn)和E點(diǎn)。D點(diǎn)學(xué)生和E點(diǎn)學(xué)生可以在D點(diǎn)、C點(diǎn)、E點(diǎn)形成的區(qū)域內(nèi)移動擺脫防守，A點(diǎn)學(xué)生根據(jù)D點(diǎn)和E點(diǎn)的擺脫情況進(jìn)行傳球，D點(diǎn)學(xué)生或E點(diǎn)學(xué)生接到傳球后，2名防守隊(duì)員繼續(xù)對另外2名進(jìn)攻隊(duì)員進(jìn)行防守，繼續(xù)下一輪傳球。

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：在不斷地移動和換位中保持空間位置，傳球隊(duì)員根據(jù)2名接球隊(duì)員的擺脫情況選擇及時(shí)、準(zhǔn)確地傳球，接球隊(duì)員根據(jù)防守和隊(duì)友的情況，跑動選擇不同的位置接球。每名學(xué)生根據(jù)自己和隊(duì)友的情況選擇判斷做出相應(yīng)的動作，這是傳球的一個(gè)最小化應(yīng)用。

在教學(xué)中，如果僅僅圍繞為了達(dá)到“傳球”“運(yùn)球”一維的目標(biāo)而進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生僅僅形成對這個(gè)動作的感知，但是對于為什么要學(xué)這個(gè)動作、怎樣運(yùn)用這個(gè)動作技能而提高運(yùn)動技能的方法沒有滲透，則僅是完成了“會”而沒有達(dá)到“學(xué)”和“用”。因此，在教授動作和技能時(shí)要從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)置針對性運(yùn)動環(huán)境，讓學(xué)生在不同的運(yùn)動環(huán)境中綜合分析、判斷和決定何時(shí)用、怎樣用運(yùn)動技術(shù)。深入剖析動作技能之間的動作變化和組合形式，為達(dá)到靈活運(yùn)用真正尋找精準(zhǔn)而有效的解決方法。只有這樣，學(xué)生才會在比賽時(shí)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)動意識準(zhǔn)確判斷，從而選擇做出合理的動作和準(zhǔn)確的配合。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]Richard A.Magill.運(yùn)動技能學(xué)習(xí)與控制（第七版）[M]陳忠秋，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.

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[3]孫喜和.如何理解轉(zhuǎn)身動作與轉(zhuǎn)身技能[J].中國學(xué)校體育，2017（8）：65-66.