基于微課題研究的科研型教研組建設(shè)

王勇

課題研究是教科研工作的重要載體，對于教研組建設(shè)有著非常重要的作用。微課題是指把日常教育教學過程中遇到的問題或困惑，即時梳理、篩選和提煉，使之成為一個小課題，并展開扎實的研究[1]。為了建設(shè)科研型體育教研組，我校決定以微課題研究為切入點，讓體育教師能夠人人參與到課題研究中去，提升體育教師的專業(yè)發(fā)展水平。

一、整體規(guī)劃，謀劃教研組發(fā)展

要建設(shè)好教研組，首先要對教研組的發(fā)展做整體的規(guī)劃，教研組規(guī)劃需要從教研組的實際情況出發(fā)，提出教研組建設(shè)的中遠期目標，并且針對這些目標提出相應的措施和手段。我校體育教研組5年發(fā)展目標是建設(shè)成為“教學能力好、科研實力強、區(qū)內(nèi)知名度高”的教研組。在此目標之下，每個教師都根據(jù)自己的優(yōu)勢和不足等實際情況在教科研水平、專業(yè)職稱、綜合榮譽等方面制訂了個人五年發(fā)展長期規(guī)劃（表1）。

二、結(jié)合教學，扎實開展微課題研究

為了更好地完成教研組發(fā)展的目標，組內(nèi)每位教師都負責一個微課題的研究工作，具體如表2所示，這些微課題研究周期短，一般一個學期內(nèi)可以完成從申報到結(jié)題的工作，這些微課題的研究過程也是教師對教學進行理性反思的過程。

（一）微課題的來源

微課題來自于教學實踐中教師遇到的問題，學校對教師參加教科研工作的定位是促進教師的教學反思而非有理論創(chuàng)新，因此指導教師選擇微課題選題時是以與教師教學結(jié)合作為導向的，這些選題均來自于教師教學實踐中遇到的問題，這些課題大致可以分為兩類：一類是來自于教學內(nèi)容，教師圍繞相關(guān)教學內(nèi)容的目標達成度進行教學研究;另一類是來自于提升教師教學能力的問題，如孫思思老師發(fā)現(xiàn)教學中教師評價對于促進學生的學習效果作用明顯，于是他就以提升教師課堂教學即時評價能力為主題開展了微課題研究。

（二）微課題研究過程

教研組活動是微課題研究的重要形式，對于教師而言，每一次教研活動都是自己某一階段內(nèi)對于教學實踐中的問題進行主題性反思的過程，也是與其他教師思維相互碰撞學習的過程，為了更好地展開教研組的教研活動，教研組開展教研活動時可以分為課例研討和主題發(fā)言兩部分（表3）。每周主題發(fā)言人進行輪換，活動的形式一般是以主講人的報告為主，向其他同事匯報近期圍繞課題研究的心得與反思，或是分享自己的主題閱讀心得，或是匯報自己課堂教學反思成果，其他同事可針對性提出建議。

為了確保微課題研究的正常開展，教研組規(guī)定組內(nèi)教師每學期至少要做兩次主講人，將自己的微課題研究成果進行匯報和分享。在開展微課題研究的過程中，教師無論是備課還是上課都從自己研究的微課題角度對課堂進行解讀，以孫思思老師研究的課堂教學即時評價研究為例，孫老師通過以下3個途徑進行微課題研究：

1.主題閱讀

孫老師先通過閱讀課堂評價專業(yè)書籍、主題論文等方法進行理論學習，并且在教研組活動的過程中輪到自己主題發(fā)言時對全組教師進行研究主題閱讀分享。此外，孫老師還利用網(wǎng)絡(luò)學習群對自己的閱讀心得、精彩文章等進行分享。

2.教學實踐

孫老師在備課、上課的過程中就特別關(guān)注教學過程中的即時評價，包括什么時候需要即時評價，怎么進行即時評價，即時評價的效果怎么樣等幾個方面，其他教師評課的過程也都從孫老師上課時關(guān)于即時評價方面展開，幫助孫老師發(fā)現(xiàn)自己在教學即時評價過程中存在的問題。孫老師將這些問題進行總結(jié)提煉，找到解決方案，并且再次運用到教學實踐中。

3.成果提煉

孫老師對自己在課堂教學時進行即時評價過程中遇到的問題以及相應的解決方法進行總結(jié)，將其中的一些有創(chuàng)新性的做法進行系統(tǒng)整理，通過成果匯報的形式向全組教師進行分享，并以課堂即時評價為主題撰寫論文，積極進行投稿。

（三）微課題管理的制度建設(shè)

完善的規(guī)章制度是目標實現(xiàn)的保障，以微課題研究為主題的教研組活動在制度管理的基礎(chǔ)上取得了良好的效果，詳細的微課題管理制度對于規(guī)范教研組活動的開展起到了積極的作用，筆者所在學校微課題管理制度主要包括三個部分：一是保障措施，如規(guī)定每周固定的時間為教研組活動時間、每學期為教師提供一定數(shù)額的專業(yè)書籍等;二是管理主體明確，學校將對微課題的管理下放到教研組，微課題研究實行教研組長負責制，由教研組長負責整個教研組教師的課題申報、日常管理、結(jié)題申報等工作;三是獎懲分明，學校制訂了微課題研究的獎懲制度，對于微課題研究過程扎實、成果豐富的教師進行獎勵，將其納入到教師年終考核之中，作為教師評優(yōu)評先的重要指標，而對于微課題研究過程虛浮、無顯著成果的教師則根據(jù)其研究態(tài)度等實際情況進行點名批評。

參考文獻：

[1]張婕.如何進行微課題研究——以情境引入為例[J].教學月刊 2019（1）：9-12.