情景教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效結(jié)合

何俊仕

摘 ?要：隨著我國新課程改革的不斷深化，許多傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法都發(fā)生了較大的改變。就小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科而言，情景教學(xué)法是近年較流行的一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，它是指數(shù)學(xué)教師在課堂上創(chuàng)設(shè)與所教內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生置身于情景中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。這種方式比較適用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，它不僅能使學(xué)生掌握當(dāng)堂課的知識，還能夠有效提高學(xué)生的個人能力。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué);情景教學(xué);授課方式;激發(fā)興趣;教學(xué)效率

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識與生活有著密切的聯(lián)系，教材上的大多知識都能在生活中找到實(shí)例。正因如此，教師可以在教室里創(chuàng)設(shè)生活中的實(shí)際場景，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去解決數(shù)學(xué)問題。這種教學(xué)方法與課堂的結(jié)合可以真正達(dá)到在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中生活的效果?；诖?，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談情景教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效結(jié)合，希望對廣大教師有所幫助。

一、充分調(diào)動學(xué)生積極性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往會采用“滿堂灌”式的教學(xué)方法，將課上要學(xué)的知識以灌輸?shù)男问絺鬟_(dá)給學(xué)生，學(xué)生在課堂上只是被動的聽課，一定程度上抑制了學(xué)生的積極性和主觀能動性。數(shù)學(xué)不同于語文，數(shù)學(xué)語言對于小學(xué)生而言在理解上會有一定的難度。傳統(tǒng)的教學(xué)方法容易使他們失去學(xué)習(xí)興趣，而情景教學(xué)法不同，這種新型教學(xué)方式可以改變課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，情景的創(chuàng)設(shè)可以有效集中學(xué)生在課上的注意力。同時，學(xué)習(xí)氛圍的改善，能夠有效地激發(fā)起學(xué)生的探索興趣，調(diào)動起學(xué)生的積極性。

例如，在教授“條形統(tǒng)計圖”這一節(jié)時，我在課堂上向?qū)W生創(chuàng)設(shè)了一個收水費(fèi)的生活情景。我先向?qū)W生講到：“每個月都會有專門的工作人員去家里收水費(fèi)，那么如果你是工作人員，你能統(tǒng)計出一棟樓里每家用水多少噸嗎？”全班學(xué)生一聽到這個問題，就會思考到自己學(xué)過的統(tǒng)計知識。經(jīng)過激烈的小組討論，班上的學(xué)生表示可以將每家每戶的用水量記下來，我肯定了這些學(xué)生的做法，并接著提問：“那怎么才能直接地看到誰家用水多、誰家用水少呢？”這個問題調(diào)動起了學(xué)生的好奇心，我自然地過渡到了這節(jié)課的內(nèi)容，講起了條形統(tǒng)計圖，即把每家的用水量都用統(tǒng)計圖表示出來，這樣很直觀地就能感受到哪一家用水多了。班上的學(xué)生聽了后都點(diǎn)了點(diǎn)頭，并十分積極地參與到了接下來學(xué)畫統(tǒng)計圖的過程中。

二、深化學(xué)生理解

由于數(shù)學(xué)知識的抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時一遇到難以理解的知識就容易產(chǎn)生畏懼心理，這種心理的延續(xù)會導(dǎo)致學(xué)生無法完全掌握基礎(chǔ)知識，對學(xué)習(xí)效果有著一定的負(fù)面影響。教師可以通過情景教學(xué)法開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出易懂、有趣的生活場景，降低新知識的難度，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更深層次的理解。另外，除了生活場景，教師還可以創(chuàng)設(shè)游戲情景。小學(xué)生對游戲有著較大的興趣，參與到游戲情景中也可以深化學(xué)生對知識的理解，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及智慧。

例如，在教授“可能性”這一節(jié)時，我先與學(xué)生進(jìn)行了一番情景交流：“大家在生活中有沒有在超市遇到過抽獎的情況？”全班學(xué)生齊聲回答道：“有”我接著問學(xué)生：“那有沒有抽到過大獎呢？”許多學(xué)生搖了搖頭表示沒有抽到過，一部分學(xué)生表示抽到過三等獎。于是，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“咱們班這么多學(xué)生，可是沒有一名學(xué)生抽到過大獎，是不是說明中大獎的可能性很低呢？”有幾名學(xué)生表示中大獎是不可能發(fā)生的事件。接著我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做了一個小游戲，我讓學(xué)生排隊到講臺上同時拋五枚硬幣，如果五枚硬幣都為花面朝上，則代表中了大獎。十多位學(xué)生上臺拋擲了硬幣，沒有一名學(xué)生做到五枚都是花面，我向?qū)W生問道：“五枚硬幣花面都朝上這件事能發(fā)生嗎？”學(xué)生回答道：“能，只是可能性很小。”我說道：“中大獎也一樣，是能發(fā)生的，并不是不可能事件。”那幾個說中大獎是不可能事件的學(xué)生頓悟了，理解到了數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、提高教學(xué)效率

先創(chuàng)設(shè)情景再展開教學(xué)可以有效提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)效率。由于小學(xué)生的年齡小，自控能力比較差，不容易長時間保持認(rèn)真聽講的狀態(tài)，因此許多教師在上課時，不僅要注重教學(xué)進(jìn)度，還要管理班級里的教學(xué)秩序。而當(dāng)教師采用情景教學(xué)法授課時，將數(shù)學(xué)知識與具體生活場景相結(jié)合，能夠使學(xué)生保持注意力的長時間集中，并產(chǎn)生探索知識的欲望，從而可以使全班學(xué)生都保持認(rèn)真聽課的狀態(tài)。

例如，在教授分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題時，剛上課時有部分學(xué)生還停留在課間打鬧的狀態(tài)，于是我用這個班級為例，班上男生27人，女生23人，這是每個學(xué)生都知道的事情，接著我從這一個真實(shí)的生活實(shí)例中抽離出數(shù)學(xué)問題：“男生人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾？”學(xué)生都知道自己班上共有50人，卻從未計算過男生占比多少、女生占比多少，于是這個問題吸引了學(xué)生的注意力，全體學(xué)生都拿起筆在草稿紙上展開了計算。所有學(xué)生都參與進(jìn)了課堂活動中，我就不需要刻意維持課堂秩序了，有效提高了教學(xué)效率。

總而言之，作為數(shù)學(xué)教師，我們要善于挖掘生活中常見的現(xiàn)象，并將其與數(shù)學(xué)知識融合起來帶進(jìn)課堂里，讓學(xué)生在一個熟悉的場景中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，久而久之，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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