合作學習教學在高校英語教學中的運用初探

摘 ?要：合作學習作為我國教育領域中的一種新型學習理論，雖然受到了教育界的重視和關注，但由于各方面的原因導致合作學習實踐效果并不理想。文章簡單分析了在高校英語教學過程中應用合作學習教學模式所存在的問題，并基于現(xiàn)實問題提出了針對性的解決措施，希望能夠促進我國高校英語教學過程中合作學習的應用效率和教學質(zhì)量。

關鍵詞：合作學習;高校英語教學;運用

合作學習簡單而言就是通過小組學習的形式，讓學生能夠更積極主動地參與到課堂學習中，對學生在英語課堂中的學習積極性和參與性提升具有重要的意義，同時也能有效提升高校英語教學質(zhì)量并提高學生的綜合素養(yǎng)，經(jīng)實踐證明，合作學習是一項行之有效的高校英語教學理念。合作學習方法的應用與傳統(tǒng)高校英語教學存在本質(zhì)上的區(qū)別，不只局限于教學形式和方法方面的創(chuàng)新，更重要的是英語教學理念和思想發(fā)生了巨大的改變，合作學習理念在我國高校英語教學活動中的口語課和精讀課等教學過程中得到了廣泛的應用。

一、合作學習模式在高校英語教學應用過程中存在的問題

（一）小組合作學習形式化

小組合作在高校英語教學中過于形式化，主要體現(xiàn)在合作學習開展時期不合理以及合作學習規(guī)則不明確兩方面，目前在高校英語課堂中采取小組合作學習時，通常情況下，英語教師會在每堂英語課程中組織多次小組合作學習活動，但并不注重合作學習活動的開展時機，不僅無法發(fā)揮出小組合作學習的作用，還會導致英語課堂教學秩序混亂的問題。學生既無法清晰地掌握英語教學所想表達的核心內(nèi)容，也無法通過合作學習獲得能力提升或知識增長[1]。

此外，英語教師開展小組合作學習活動的初心是希望能夠讓學生通過對問題的探討來達到深入學習的目的，但存在播放英語教師在設置問題后不注重引導學生開展交流活動，也沒有對學生的小組交流活動密切關注，讓學生突然開展課題討論，雖然會展現(xiàn)出學生正在激烈討論的場景，但由于大部分學生的英語口語水平有限，其討論的內(nèi)容或許只是借機閑聊，或許只能用中文發(fā)表自己的意見，也起不到提升英語綜合素養(yǎng)的目的。

最后，由于課堂教學時間有限，能夠讓學生自由討論的機會和時間都十分有限，所以一般英語小組合作活動的開展時間只有3到5分鐘，而由于小組內(nèi)部個人學習能力以及英語口語水平參差不齊，大部分的小組學生都無法按時完成課題討論。所以這種形式的小組合作學習并不能發(fā)揮出其應有的作用，反而會讓學生養(yǎng)成得過且過的學習態(tài)度。

（二）小組合作學習效率低下

小組合作學習效果不佳且效率低下的主要原因體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，師生角色意識不明確。教師在組織小組合作學習活動時，其實也會發(fā)現(xiàn)大量學生參與小組合作學習的積極性并不高，仍然處于獨立學習的狀態(tài)，不愿意或不敢和同學展開英語溝通和交流，合作學習的價值和優(yōu)勢就無法有效體現(xiàn)。而由于多年來的課堂學習習慣的影響，大量學生在課堂活動中并沒有強烈的團隊意識和合作精神，所以當不愿意參與到小組合作學習時也不會產(chǎn)生內(nèi)疚或不安的情緒，也不利于小組合作學習活動的開展，而教師在開展小組學習活動時也得過且過，并不會刻意地去引導或組織學生展開熱烈的討論。

第二，小組分配不合理。通常情況下，在高校英語課堂中，教師組織小組合作學習活動時，會按照臨近座位來分配小組，也就缺乏對組員英語能力和學習能力的考慮，不能有針對性地按照個體差異來合理搭配。小組分配過于隨機，導致在小組匯報時，通常只有成績較好或口語能力較好的同學具有表現(xiàn)的機會，而英語成績差或英語口語能力不足的學生既不愿意在小組討論中發(fā)表意見，也沒有足夠的平臺或機會去鍛煉自己的英語口語能力，最終導致英語學習能力兩極分化趨勢嚴重。

第三，教師評價不全面。部分英語教師在進行課堂評論時也不夠合理和全面，在小組合作學習效果評價時，過于注重學生個人的評價，缺乏對整體小組的客觀點評，其次，也不注重對學生小組學習態(tài)度以及活動參與積極性進行評價和鼓勵，甚至為了追趕課堂教學進度，會直接忽略對不善言語學生的評價或鼓勵，對學生開展小組合作學習的積極性產(chǎn)生了負面影響[2]。

二、如何在高校中有效地進行合作學習

（一）明確合作教學目標

英語教師必須對課程內(nèi)容以及教學目標有綜合的了解和掌握，不能讓小組合作學習活動形式主義嚴重，所以教師需要注重經(jīng)營師生間和學生間的關系，讓小組合作學習活動成為增強學生情感、激發(fā)學生智力、鍛煉學生社會能力的有效手段，同時提升英語學習能力、培養(yǎng)學生對問題的批判性思維，促進高校英語課堂教學質(zhì)量的提升[3]。

（二）合作學習中教師的角色定位要正確

在小組合作學習活動開展過程中，教師需要精心設計合作學習的主題和內(nèi)容，根據(jù)學生的學習情況以及教學目標來設計小組合作學習任務，并積極參與到小組合作學習活動中，通過與學生間的合作來帶動其他小組的參與積極性[4]。

（三）合作學習中時機的把握要準確

教師需要合理科學地安排合作學習內(nèi)容，并考量合作學習活動的開展時機和條件，盡可能選擇對學生有價值的教育內(nèi)容，在適當時機讓學生開展合作學習活動，合作學習環(huán)境也不要局限于課堂中，可以適當延伸為課后實踐作業(yè)。

（四）合作學習中教師的評語要恰當

教師對學生的評語要具有合理性和鼓勵性，要對學生有指導意義的同時，也能鼓勵學生繼續(xù)努力，讓學生能夠在互幫互助中實現(xiàn)能力提升，并適當?shù)赝ㄟ^對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組或個人進行獎勵來鼓勵其他同學繼續(xù)努力[5]。

結束語：

合作學習對高校英語教學質(zhì)量提升有重要的意義，教師需要認真研究合作學習理論，并合理按照合作學習內(nèi)容來進行課堂活動設計，結合學生實際學習情況來靈活組織小組合作學習活動，讓學生能夠從小組合作學習中有所收獲。

參考文獻：

[1]賈真真.合作學習教學模式在高校英語教學中的應用策略探究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2018，3124：139-140.

[2]李舟.試論分組合作學習在高校英語教學中的應用[J].海外英語，2019，09：90.

[3]李紅霞.高校英語教學有效實施合作學習的策略探究[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2017，04：95-97.

[4]張曉雁.合作學習模式在高校英語教學應用中的反思[J].教育教學論壇，2017，31：182-183.

[5]趙端陽.合作學習的教學策略在高校英語教學中的應用分析[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017，08：382.

作者簡介：齊俊，安慶師范大學外國語學院，碩士，講師.研究方向：英語教學法，外國文學