建工專業(yè)產(chǎn)教融合全鏈貫穿式實訓(xùn)教學(xué)研究與實踐

張 軍

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑與環(huán)境工程學(xué)院，江蘇 無錫 214400）

產(chǎn)教融合作為現(xiàn)代教育發(fā)展的行動綱領(lǐng)[1-4]，是為適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境變化，對現(xiàn)行教學(xué)供給側(cè)所采取的優(yōu)化與完善。產(chǎn)教融合下，要實現(xiàn)學(xué)校和產(chǎn)業(yè)主體的雙贏，就需要人力與技術(shù)資源、實驗與實訓(xùn)資源、課程與培訓(xùn)資源等多種要素的互配，企業(yè)要參與專業(yè)設(shè)置、人培目標(biāo)、人培方案、條件建設(shè)、過程實施、質(zhì)量評估等人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的全過程。產(chǎn)教融合下，改革職業(yè)教育實訓(xùn)教學(xué)，是培養(yǎng)建筑工程技術(shù)崗位高素質(zhì)技能型人才的重要途徑。以往的建筑工程技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)項目與工作崗位匹配度不高，實訓(xùn)資源有限，數(shù)字化程度低，企業(yè)在項目設(shè)計、教學(xué)與考評環(huán)節(jié)參與度不高，整體實訓(xùn)項目在對學(xué)生的技能培養(yǎng)方面多有不足。因此，在構(gòu)建產(chǎn)教融合一體化專業(yè)實踐教學(xué)體系基礎(chǔ)上，采用產(chǎn)教融合全鏈貫穿式實訓(xùn)教學(xué)，使行業(yè)企業(yè)參與實訓(xùn)項目設(shè)計、實訓(xùn)平臺建設(shè)、實訓(xùn)教學(xué)實施與實訓(xùn)考核反饋，夯實學(xué)生的建筑工程技術(shù)專業(yè)技能，提高建筑人才職業(yè)素養(yǎng)，具有很好的現(xiàn)實意義。

1 建工專業(yè)產(chǎn)教融合全鏈貫穿式實訓(xùn)教學(xué)體系建構(gòu)

產(chǎn)教融合下高職建筑工程專業(yè)實踐教學(xué)改革，應(yīng)充分凸顯產(chǎn)業(yè)在實踐教學(xué)中的作用[5]。專業(yè)應(yīng)從資源共建、人才共育、過程共管、成果共享出發(fā)，按照合作教學(xué)、合作培訓(xùn)、合作就業(yè)、合作創(chuàng)新指導(dǎo)方針，與用人單位、行業(yè)專家、一線人員及畢業(yè)生代表等組成教學(xué)共同體，研討教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、平臺建設(shè)、教學(xué)實施、考核評價及教學(xué)反思，充分利用教學(xué)共同體深入開展產(chǎn)教互接、產(chǎn)教共建、產(chǎn)教齊動、產(chǎn)教共評等各項工作。專業(yè)產(chǎn)教融合全鏈貫穿式實訓(xùn)教學(xué)始端體系整體框架如圖1 所示。利用產(chǎn)教互接調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)的匹配度，在明確實踐教學(xué)鏈核心指向前提下，將崗位能力與技能等級標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與技能標(biāo)準(zhǔn)有效對接，實施產(chǎn)教齊動，重點對平臺建設(shè)、教學(xué)實施有效發(fā)力。所設(shè)計的實訓(xùn)內(nèi)容要與生產(chǎn)實際有效對接，同時注重“四新”（新技術(shù)、新材料、新工藝、新設(shè)備）和“四技”（技術(shù)、技法、技藝、技巧）內(nèi)容的源頭引入，充分發(fā)揮產(chǎn)教雙導(dǎo)師通過思想政治工作及企業(yè)文化的協(xié)同育人作用，并且通過產(chǎn)教協(xié)同在教學(xué)形式、教學(xué)方法、成績考核等方面，實現(xiàn)全方位、多元素、深層次的逐步完善。產(chǎn)教協(xié)同全程貫穿式參與實訓(xùn)教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中訓(xùn)、訓(xùn)中研，研中創(chuàng)”，實現(xiàn)學(xué)生技能、教學(xué)研究與企業(yè)活力的多向動態(tài)增值。

圖1 產(chǎn)教融合全鏈貫穿式實訓(xùn)教學(xué)始端體系建構(gòu)

2 建工專業(yè)產(chǎn)教融合全鏈貫穿式實訓(xùn)教學(xué)核心環(huán)節(jié)設(shè)計與實施

2.1 產(chǎn)教互接，提高建筑工程技術(shù)實訓(xùn)項目匹配度

實訓(xùn)教學(xué)是學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[6]，也是專業(yè)實踐教學(xué)的核心內(nèi)容。學(xué)院通過產(chǎn)教互相對接，在調(diào)研建筑工程技術(shù)專業(yè)工作崗位基礎(chǔ)上，梳理工作任務(wù)、提煉職業(yè)技能、調(diào)整原有實訓(xùn)項目，實現(xiàn)技能培養(yǎng)與實訓(xùn)教學(xué)之間更精準(zhǔn)的匹配。開設(shè)了識圖制圖、CAD、土工基礎(chǔ)、建筑材料等4 個基礎(chǔ)項目，計量計價、建筑工程施工、施工組織等3 個核心項目，以及建筑BIM 與應(yīng)用、裝配式施工等2 個拓展項目。項目具體設(shè)計中堅持五個對應(yīng)：實訓(xùn)任務(wù)與工作任務(wù)對應(yīng)；理論教學(xué)與實訓(xùn)內(nèi)容對應(yīng)；場地教學(xué)與崗位訓(xùn)練對應(yīng)；實訓(xùn)操作與工作規(guī)范對應(yīng)；實訓(xùn)考核與技能考核對應(yīng)。以工程測量實訓(xùn)任務(wù)為例，共劃分了7 個子任務(wù)：①水準(zhǔn)儀的基本操作、標(biāo)高讀數(shù)與計算（完成永久點的高程測量報告單）；②高度測量（完成干訓(xùn)樓沉降觀測報告）；③高程傳遞測量，對給定圖紙進(jìn)行高程放樣（完成業(yè)內(nèi)計算書后進(jìn)行放樣操作）；④全站儀基本操作、讀數(shù)、計算、平面測量（完成永久點的平面測量報告）；⑤全站儀、坐標(biāo)測量、角度測量（完成干訓(xùn)樓變形測量報告單）；⑥對給定圖紙利用全站儀坐標(biāo)放樣（完成業(yè)內(nèi)計算書后進(jìn)行放樣操作）；⑦基于施工現(xiàn)場基坑開挖與場地平整進(jìn)行數(shù)據(jù)監(jiān)測（附加項目，完成學(xué)習(xí)報告），最后學(xué)生通過參加測量高級工技能考核進(jìn)行工程測量綜合能力考核。其中的附加項目為BIM 結(jié)合工程測量的創(chuàng)新應(yīng)用。

2.2 產(chǎn)教共建，提高建筑工程技術(shù)實訓(xùn)平臺完善度

通過產(chǎn)教共建對專業(yè)實訓(xùn)平臺中的工程測量、建筑工種實訓(xùn)儀器進(jìn)行互補與共建。考慮到建筑產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是目前建筑行業(yè)發(fā)展的新方向[7-9]，我院與廣聯(lián)達(dá)、江都建設(shè)、中鐵四局、江蘇鼎都等企業(yè)對數(shù)字化實訓(xùn)中心進(jìn)行了升級與完善，如圖2 所示。借助空中連線，將行業(yè)的數(shù)字化施工、管理、設(shè)計等應(yīng)用知識引入到教學(xué)環(huán)節(jié)，利用BIM 技術(shù)對更多典型項目的構(gòu)造設(shè)計、具體的施工過程、現(xiàn)場的生產(chǎn)管理等內(nèi)容，進(jìn)行深入的解構(gòu)式、全景式教學(xué)，提高實訓(xùn)教學(xué)效果。數(shù)字化實訓(xùn)中心主要凸顯五大特點。一是立體化。利用Revit 等建模軟件，將二維設(shè)計圖形立體化，幫助學(xué)生建立空間思維；同時利用立體化模型輔助工程量的計量及對構(gòu)件連接的理解。二是可視化。借助施工單位的全球眼系統(tǒng)進(jìn)行空中連線，將現(xiàn)場的施工過程、驗收操作、安全管理等教學(xué)內(nèi)容直觀呈現(xiàn)，三維漫游功能使學(xué)生能身臨其境地體驗建筑物各細(xì)部構(gòu)成，還可全程學(xué)習(xí)裝配式施工工藝全流程。三是同步化。工地現(xiàn)場的具體操作內(nèi)容通過空中課堂的實時回看，實現(xiàn)了操作內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的同步化，同時降低了去工地現(xiàn)場的教學(xué)成本與教學(xué)風(fēng)險。四是智慧化。對現(xiàn)有的智能檢料、智能塔吊、智能卸料平臺、智能噴淋等智慧工地、BIM5D 等內(nèi)容進(jìn)行同步介紹，如BIM 平臺的翻模功能可進(jìn)行智能化的準(zhǔn)確算量，免去排磚、鋼筋翻樣等繁瑣工作。教學(xué)中，對簡單結(jié)構(gòu)或節(jié)點，學(xué)生可在手動翻樣后，借助BIM 翻模功能進(jìn)行自查、自糾；對復(fù)雜結(jié)構(gòu)或節(jié)點，可利用軟件 “一鍵自動翻模”，并參照翻模后的成果進(jìn)行驗證式學(xué)習(xí)。五是在線化。借鑒企業(yè)經(jīng)驗，通過手機移動端登錄平臺，學(xué)習(xí)、查閱云庫資源，方便實習(xí)學(xué)生在現(xiàn)場隨時查看施工工藝樣本資源及其主控項目的工藝參數(shù)，便于形成實用的電子版施工交底資料。該“五化” 數(shù)字化實訓(xùn)中心，橫向拓寬了教學(xué)資源，縱向深植了專業(yè)技能，為實訓(xùn)教學(xué)提供了有效助力。

圖2 數(shù)字化實訓(xùn)中心主要教學(xué)功能展示

2.3 產(chǎn)教齊動，提高建筑工程技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)有效度

建筑工程實訓(xùn)項目教學(xué)除依據(jù)實訓(xùn)任務(wù)與職業(yè)技能之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行實施外，應(yīng)通過產(chǎn)教齊動、聯(lián)合施教提高實訓(xùn)教學(xué)效果[10-11]。教學(xué)實施中，一方面應(yīng)注重夯實學(xué)生的專業(yè)技能，另一方面應(yīng)注重思想政治工作與企業(yè)文化的融合滲透，在提高學(xué)生專業(yè)技能的同時，提高學(xué)生的政治素質(zhì)、責(zé)任意識，并培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，幫助學(xué)生適應(yīng)日后建筑工地相對艱苦的工作環(huán)境。因此，在實施中我們嚴(yán)格按照產(chǎn)教齊動“六步法” 進(jìn)行。以我校建筑施工技術(shù)實訓(xùn)中的子項鋼架梁實訓(xùn)為例，按照崗訓(xùn)互應(yīng)設(shè)計了預(yù)算、施工、質(zhì)檢崗位的工作任務(wù)，并在教學(xué)中引入施工企業(yè)6S管理內(nèi)容，設(shè)計了具體的教學(xué)實施方案（見表1），實現(xiàn)了對學(xué)生政治思想與職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)同培養(yǎng)。

表1 鋼架梁實訓(xùn)教學(xué)實施

續(xù)表

3 建工專業(yè)產(chǎn)教融合全鏈貫穿式實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)

實訓(xùn)考評機制是診斷并調(diào)整實訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[12]。產(chǎn)教融合全鏈貫穿式實訓(xùn)教學(xué)利用末端產(chǎn)教共評，來提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。以學(xué)校督導(dǎo)中心牽頭，會同教務(wù)處、院系負(fù)責(zé)人、企業(yè)同行等，對實訓(xùn)教學(xué)計劃、實施與結(jié)果進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評價與診斷（見表2）。對評價過程中收集到的各類反饋問題進(jìn)行匯總與分析，并在教學(xué)研討例會上發(fā)布。由校企專家商討教學(xué)調(diào)整對策，專業(yè)負(fù)責(zé)人確定調(diào)整方案后向系部報備，并在人培方案修訂時報教務(wù)處審核。只有在全鏈貫穿式終端推動診斷與調(diào)整工作的落地生根，才能實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)體系優(yōu)化與完善的開花結(jié)果。

表2 實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)教共評與診斷機制

4 結(jié)語

為考察全鏈貫穿式實訓(xùn)教學(xué)改革成效，我們組織2017 和2018 級學(xué)生對實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)條件、教學(xué)實施、考核方案等方面情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，學(xué)生對全鏈貫穿式實訓(xùn)內(nèi)容的認(rèn)可度達(dá)到98%，對實訓(xùn)條件的認(rèn)可度達(dá)到96%，對教學(xué)實施的認(rèn)可度達(dá)到98%，86%的學(xué)生認(rèn)為產(chǎn)教齊動式的教學(xué)實施是有效的，對實訓(xùn)考核的認(rèn)可度達(dá)到97%。此外，近年來我院在省級各類技能大賽中，從最初的省賽入圍到現(xiàn)在的國賽入圍，在實踐教學(xué)成果上取得了較大突破，畢業(yè)生的在崗表現(xiàn)也受到了用人單位的好評。上述成績的取得均與產(chǎn)教融合全鏈貫穿式實訓(xùn)教學(xué)改革密不可分，說明產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展新模式。我院建工專業(yè)產(chǎn)教融合全鏈貫穿式實訓(xùn)教學(xué)，符合職業(yè)教育以產(chǎn)教融合為依托、建設(shè)專業(yè)內(nèi)涵、提升教學(xué)效果的本質(zhì)要求，取得了一定的成效，但在項目設(shè)計、平臺完善、教學(xué)實施、質(zhì)量診斷等方面的改革仍需進(jìn)一步深化。