加拿大麥吉爾大學(xué)礦業(yè)工程合作教育模式研究與啟示

嚴(yán) 紅，張 源，徐 營，張 強(qiáng)

（中國礦業(yè)大學(xué) 礦業(yè)工程學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

高校大學(xué)生合作教育（co-operative education），簡稱Co-op，是指雇用單位參與學(xué)校教育和工作實(shí)踐的本科培養(yǎng)模式[1]。該模式起源于1903 年英國桑德蘭技術(shù)學(xué)院（Sunderland Technical College）開設(shè)的 “三明治” 課程，1906 年美國辛辛那提大學(xué)（Cincinnati University）也試行了“學(xué)習(xí)—工作交替” 合作教育模式[2]。加拿大于1957 年首次在滑鐵盧大學(xué)（Waterloo University）工程學(xué)院試行合作教育模式[3]，由于其在對學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新綜合能力培養(yǎng)方面的突出優(yōu)勢，目前已持續(xù)運(yùn)行60 余年，并推廣應(yīng)用至全加拿大近百所高校60%以上的專業(yè)[4]。

加拿大麥吉爾大學(xué)（McGill University）是一所世界級頂尖學(xué)府，創(chuàng)建于1821 年，2020 年QS 世界排名第35 位，加拿大麥考林排名國內(nèi)第1 位，所屬工程學(xué)院礦業(yè)工程（Mining Engineering）專業(yè)在2020 年QS全球礦業(yè)工程學(xué)科排名第6，國內(nèi)排名第1[5]。麥吉爾大學(xué)礦業(yè)工程專業(yè)創(chuàng)建于1871 年，是加拿大最早開辦礦業(yè)工程專業(yè)的高校。1988 年麥吉爾大學(xué)礦業(yè)工程專業(yè)開始實(shí)施合作教育模式，成為加拿大礦業(yè)工程專業(yè)首個(gè)開展合作教育的高校，并獲得加拿大工程認(rèn)證委員會認(rèn)證（CEAB，Canadian Engineering Accreditation Board）[6]。麥吉爾大學(xué)礦業(yè)合作教育實(shí)施至今已有32年，是麥吉爾大學(xué)指定必選合作教育模式的兩個(gè)專業(yè)之一，培養(yǎng)了大量實(shí)踐創(chuàng)新性綜合人才，其畢業(yè)生服務(wù)于全球礦業(yè)及其他相關(guān)行業(yè)。

近年來大學(xué)生合作教育已成為我國高等教育實(shí)習(xí)教學(xué)模式研究的熱點(diǎn)，許多學(xué)者圍繞合作教育模式的內(nèi)涵、特點(diǎn)、組織、認(rèn)證體系、發(fā)展過程等開展了大量研究[7-9]，但對加拿大高校開展合作教育的具體案例缺乏系統(tǒng)分析，如合作教育形式、運(yùn)行流程、綜合評價(jià)等。因此，本文選擇麥吉爾大學(xué)礦業(yè)工程專業(yè)合作教育進(jìn)行研究是有意義的。筆者在麥吉爾大學(xué)礦業(yè)工程系進(jìn)行了一年訪學(xué)，在此期間通過大量訪談、文獻(xiàn)查詢、資料分析等，對麥吉爾礦業(yè)工程合作教育模式有較多了解，再通過與我國典型工程專業(yè)實(shí)習(xí)模式的綜合比較，希望能為我國高校的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)改革提供借鑒和參考。

1 合作教育要求與主要形式

礦業(yè)工程涉及地質(zhì)、土木、機(jī)械、材料、環(huán)境工程等學(xué)科，它以實(shí)踐為導(dǎo)向，是具有工程專業(yè)典型特征的代表性專業(yè)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前礦業(yè)工程面臨技術(shù)變革提速及人工智能、復(fù)雜地質(zhì)、深部開采、環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展等多方面的挑戰(zhàn)，面臨自動(dòng)化、機(jī)器人、大數(shù)據(jù)、智能感知等新知識與礦業(yè)工程專業(yè)的高度融合。實(shí)習(xí)實(shí)踐是對礦業(yè)工程專業(yè)理論知識的應(yīng)用，需要結(jié)合現(xiàn)場條件學(xué)習(xí)新知識和新技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識的延伸與擴(kuò)展。因此，開展現(xiàn)場實(shí)習(xí)實(shí)踐對礦業(yè)工程專業(yè)學(xué)生尤為重要。

1.1 合作教育要求

麥吉爾大學(xué)礦業(yè)工程專業(yè)獲得學(xué)士學(xué)位前必須完成150 個(gè)學(xué)分課程，其中包括工作學(xué)期課程的6～8 個(gè)學(xué)分。學(xué)生需要完成12 個(gè)月的工作實(shí)踐，工作領(lǐng)域包括礦業(yè)、石油和天然氣以及其他能源部門，工作內(nèi)容包括勘察、協(xié)助工程項(xiàng)目、相關(guān)研究等。工作單位所在地理位置不限，學(xué)生可以選擇分布于學(xué)校所在的加拿大魁北克省或其他省份，也可以是其他國家的相關(guān)單位。統(tǒng)計(jì)顯示，每年約60%的學(xué)生選擇的工作實(shí)踐地點(diǎn)在魁北克省以外。

1.2 合作教育形式

加拿大高校每學(xué)年有3 個(gè)學(xué)期，每學(xué)期4 個(gè)月，分別是秋季學(xué)期（9-12 月）、春季學(xué)期（1-4 月）和夏季學(xué)期（5-8 月），其中在校學(xué)習(xí)稱為學(xué)習(xí)學(xué)期，到校外單位開展與其專業(yè)相關(guān)的工作實(shí)踐的學(xué)期，稱為工作學(xué)期。加拿大合作教育協(xié)會（CAFCE，The Canadian Association for Co-operative Education）要求合作教育模式中各專業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)期總時(shí)長超過2 年或不超過2 年的，其相對應(yīng)的工作學(xué)期總時(shí)長分別至少是學(xué)習(xí)學(xué)期總時(shí)長的30%和25%[10]。麥吉爾大學(xué)礦業(yè)工程合作教育第一學(xué)年不安排工作學(xué)期，其余每學(xué)年平均至少安排一次工作學(xué)期，也就是說學(xué)生至少要完成3 次工作學(xué)期，分別對應(yīng)工業(yè)實(shí)踐階段1、2 和3 的課程，即合計(jì) 12 個(gè)月的工作實(shí)踐，且每個(gè)工作學(xué)期總時(shí)長在520～640 小時(shí)。礦業(yè)工程合作教育學(xué)制為四年零一個(gè)學(xué)期[11]，根據(jù)學(xué)生工作學(xué)期數(shù)的不同，主要分為以下三種類型。

（1）3 個(gè)工作學(xué)期合計(jì)12 個(gè)月。對于3 個(gè)工作學(xué)期的情況，對應(yīng)的合作教育形式主要有學(xué)習(xí)學(xué)期和工作學(xué)期交替模式和2 個(gè)工作學(xué)期背靠背連續(xù)完成模式，如表1 所示。由于工作學(xué)期多安排在夏季學(xué)期，背靠背模式既可以是春季學(xué)期和夏季學(xué)期組合，也可以是夏季學(xué)期和秋季學(xué)期組合，且可根據(jù)學(xué)生申請安排在第二、三、四學(xué)年中。

表1 3 個(gè)工作學(xué)期的主要形式

（2）4 個(gè)工作學(xué)期合計(jì)16 個(gè)月。當(dāng)學(xué)生完成必需的3 次工作學(xué)期后，如果申請第四個(gè)工作學(xué)期，需要注冊工業(yè)實(shí)踐階段4 課程，如表2 所示。但同時(shí)需要在學(xué)習(xí)學(xué)期開始前與其學(xué)術(shù)指導(dǎo)教師討論學(xué)術(shù)課程開展情況，尤其是第四個(gè)工作學(xué)期對學(xué)業(yè)的影響，比如面臨延期畢業(yè)等。

表2 4 個(gè)工作學(xué)期的主要形式

（3）5 個(gè)工作學(xué)期合計(jì)20 個(gè)月。在特殊情況下，比如學(xué)生在第3 個(gè)工作學(xué)期前，接受了一份需要連續(xù)進(jìn)行12 個(gè)月的工作任務(wù)，或當(dāng)學(xué)生在第4 個(gè)工作學(xué)期前，接受了一份需要連續(xù)進(jìn)行8 個(gè)月的工作任務(wù)，這都使總的工作學(xué)期達(dá)到5 次即20 個(gè)月（見表3），此時(shí)需要注冊工業(yè)實(shí)踐階段5 課程。該課程屬于額外課程，不需要考核，占2 個(gè)學(xué)分。同樣，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)學(xué)期開始前與其學(xué)術(shù)指導(dǎo)教師討論學(xué)術(shù)課程開展情況，尤其是第四、五個(gè)工作學(xué)期對學(xué)業(yè)的影響，比如面臨延期畢業(yè)等。

表3 5 個(gè)工作學(xué)期的主要形式

1.3 合作教育優(yōu)勢

礦業(yè)工程專業(yè)合作教育的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下六個(gè)方面：①實(shí)現(xiàn)從礦業(yè)專業(yè)理論知識到實(shí)踐應(yīng)用的全面學(xué)習(xí)教育；②有機(jī)會獲得礦業(yè)相關(guān)領(lǐng)域工作技能和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；③通過多次不同單位的工作實(shí)踐，可檢驗(yàn)和確定合適的職業(yè)方向；④通過工作實(shí)踐變得更加成熟自信，同時(shí)通過與他人一起工作可學(xué)到其他工作技能；⑤可以積累求職技能、經(jīng)驗(yàn)，如制作簡歷和求職信，并積累人脈；⑥獲得經(jīng)濟(jì)收入，減輕學(xué)業(yè)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。因此，合作教育模式對礦業(yè)工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)及職業(yè)選擇有重要作用[12]。

2 合作教育結(jié)構(gòu)組成與運(yùn)行流程

2.1 主要組成

礦業(yè)工程專業(yè)合作教育結(jié)構(gòu)組成包括學(xué)校合作教育機(jī)構(gòu)、學(xué)生、雇傭單位和政府四個(gè)方面。

學(xué)校合作教育機(jī)構(gòu)由服務(wù)于整個(gè)工程學(xué)院的工程職業(yè)中心ECC（Engineering Career Centre）和礦業(yè)合作教育處COM（Co-op Mining）組成，均安排專門人員負(fù)責(zé)合作教育，二者有所分工。其中，工程職業(yè)中心主要負(fù)責(zé)組織簡歷寫作培訓(xùn)以及面試技能、談判技能、找工作策略等不同主題的工作坊、招聘會等，并展示企業(yè)崗位需求信息、邀請代表性企業(yè)作報(bào)告等[13]，服務(wù)對象為整個(gè)工程學(xué)院不同專業(yè)的學(xué)生。礦業(yè)合作教育處主要負(fù)責(zé)對礦業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培訓(xùn)，包括簡歷和邀請函的撰寫、面試技巧、人際交往禮儀等，同時(shí)對學(xué)生在工作學(xué)期中的表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)管。對于參加合作教育的學(xué)生來說，他們需要至少完成3 次工作學(xué)期的實(shí)踐任務(wù)。對于雇傭單位來說，需要為學(xué)生提供工作崗位，確定所招聘的學(xué)生，提供學(xué)生工作學(xué)期的報(bào)酬，并協(xié)助完成對學(xué)生的指導(dǎo)和評價(jià)。至于政府，其主要職責(zé)是對參加合作教育的企業(yè)提供稅收減免政策。麥吉爾大學(xué)所在的魁北克省政府提供24%～50%的稅收減免[14]。根據(jù)企業(yè)接收學(xué)生情況的不同，稅收減免額有較大差別，如魁北克省政府對于接收殘疾大學(xué)生企業(yè)的稅收減免最高達(dá)50%。除了稅收減免，加拿大合作教育協(xié)會還向提供工作學(xué)期崗位給科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)學(xué)科大學(xué)生的單位進(jìn)行補(bǔ)貼，補(bǔ)貼額約為學(xué)生工資的50%，但不超過5 000加元/人·學(xué)期，當(dāng)學(xué)生為大一新生、女大學(xué)生、本地學(xué)生或殘疾學(xué)生時(shí)，對應(yīng)的補(bǔ)貼額可達(dá)學(xué)生工資的70%，但不超過7 000 加元/人·學(xué)期[15-16]。

2.2 接受首份工作的學(xué)生—雇傭單位匹配模式

麥吉爾大學(xué)礦業(yè)合作教育采用接受首份工作的學(xué)生—雇傭單位匹配原則，這與加拿大部分高校采用的排名匹配原則有顯著差別[17]。接受首份工作的匹配模式是指當(dāng)學(xué)生收到第一份雇傭單位的正式工作接收函后，就必須將其作為接下來工作學(xué)期的雇傭單位，并立即終止繼續(xù)找工作或參加面試等活動(dòng)。這種匹配模式一方面可促使雇傭單位盡早發(fā)布崗位信息以便從更多學(xué)生中確定合適人選，同時(shí)也有利于學(xué)生對所申請的雇傭單位進(jìn)行更細(xì)致和全面的了解，從而避免由于漫無目的地海投簡歷耗費(fèi)過多精力。另外，也體現(xiàn)了學(xué)生對申請應(yīng)聘相應(yīng)企業(yè)的行為負(fù)責(zé)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

2.3 合作教育運(yùn)行流程

如圖1 所示，運(yùn)行流程主要分為3 步，雇傭單位提供崗位信息、學(xué)生—雇傭單位相互匹配、學(xué)生開展工作學(xué)期任務(wù)和工作學(xué)期的綜合評價(jià)。

2.3.1 雇傭單位提供崗位信息

雇傭單位在工程職業(yè)中心發(fā)布招錄礦業(yè)合作教育崗位信息，并將該崗位信息發(fā)送至礦業(yè)合作教育處。

2.3.2 學(xué)生—雇傭單位相互選擇匹配

學(xué)生對崗位信息進(jìn)行認(rèn)真審讀后，可申請感興趣的工作崗位，將申請資料發(fā)送至相應(yīng)的雇傭公司。雇傭單位通過篩選確定面試學(xué)生后，需要與礦業(yè)合作教育處聯(lián)系以核實(shí)學(xué)生是否有資格參加本次工作學(xué)期任務(wù)，并對面試后擬招錄的學(xué)生提供正式的工作接收函。當(dāng)學(xué)生獲得即將到來的工作學(xué)期的第一份正式工作接收函后，即完成雇傭單位—學(xué)生互選過程。正式工作接收函必須包括詳細(xì)的工作信息，如工作職位、工作地點(diǎn)、起止日期、每周工作小時(shí)數(shù)、指導(dǎo)人員信息以及工作報(bào)酬/小時(shí)等。當(dāng)學(xué)生收到正式工作接收函后，需要在正式工作學(xué)期前確認(rèn)簽字并將接收函返回至雇傭單位，同時(shí)將復(fù)印件發(fā)送至礦業(yè)合作教育處以確認(rèn)本次雇傭信息滿足專業(yè)相關(guān)工作等其他合作教育要求。學(xué)生還需注冊本次工作學(xué)期課程，并額外繳納課程費(fèi)作為實(shí)習(xí)期間管理費(fèi)。

圖1 礦業(yè)合作教育流程圖

2.3.3 學(xué)生工作學(xué)期綜合評價(jià)

開始工作實(shí)踐后，學(xué)生需要與礦業(yè)合作教育處的教師保持聯(lián)系，學(xué)生必須在72 個(gè)小時(shí)內(nèi)對礦業(yè)合作教育處的郵件進(jìn)行回復(fù)。如果學(xué)生希望延長工作學(xué)期時(shí)間或在工作學(xué)期過程中有任何問題，也需要及時(shí)與礦業(yè)合作教育處聯(lián)系。實(shí)習(xí)學(xué)期過程中和結(jié)束后，學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師需要共同對學(xué)生工作表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)。評價(jià)主要有以下步驟：一是實(shí)習(xí)2 周后企業(yè)指導(dǎo)教師將學(xué)生從事工作以來的詳細(xì)信息發(fā)送給礦業(yè)合作教育處，該成績占工作學(xué)期課程總分值的5%；二是在工作14 周后企業(yè)指導(dǎo)教師需完成一份學(xué)生工作評價(jià)表并對學(xué)生的工作表現(xiàn)評分，占總分值的15%；三是在本次工作學(xué)期結(jié)束后，企業(yè)指導(dǎo)教師需要完成一份學(xué)生最終工作評價(jià)表并對學(xué)生的總體工作表現(xiàn)評分，占總分值的20%，雇傭單位的合理評價(jià)也有助于學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展；四是實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生需要提交一份完整的工作學(xué)期總結(jié)報(bào)告，礦業(yè)合作教育處將邀請?jiān)搶W(xué)生工作實(shí)踐以外的其他企業(yè)技術(shù)人員對該報(bào)告進(jìn)行評定，成績占總分值的60%。最后根據(jù)企業(yè)指導(dǎo)教師、其他企業(yè)技術(shù)人員及礦業(yè)合作教育處分別提供的成績及分值比重，綜合確定學(xué)生本次工作學(xué)期課程學(xué)習(xí)的成績等級。

2.4 補(bǔ)充措施

2.4.1 參加夏季本科生研究項(xiàng)目

合作教育模式除了與以上所分析的四方面緊密相關(guān)外，還與市場經(jīng)濟(jì)情況、學(xué)生的綜合能力和專業(yè)知識掌握程度等相關(guān)。因此，在綜合考慮提升學(xué)生的綜合能力和解決部分學(xué)生在求職方面困難等問題基礎(chǔ)上， 學(xué)院還提供了夏季本科生研究計(jì)劃 SURE（Summer Undergraduate Research in Engineering），學(xué)生可選擇夏季工作學(xué)期在校內(nèi)參加麥吉爾大學(xué)工程學(xué)院教師的研究課題，從事與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)研究，政府和提供研究課題的指導(dǎo)教師分別提供所需經(jīng)費(fèi)的50%。當(dāng)學(xué)生被夏季本科生工程研究項(xiàng)目接收后又收到夏季工作學(xué)期正式工作接收函時(shí)，學(xué)生可以選擇放棄SURE 項(xiàng)目，參加校外工作學(xué)期實(shí)踐工作。

2.4.2 獲取多種找工作的路徑

就雇傭單位在工程職業(yè)中心或礦業(yè)合作教育處發(fā)布的招聘信息而言，崗位數(shù)量有限。學(xué)生還需要利用工程職業(yè)中心或礦業(yè)合作教育處平臺以及其他途徑更積極主動(dòng)地尋找與專業(yè)相關(guān)的工作，并參加職業(yè)能力培訓(xùn)、雇傭單位交流會、招聘會等。

3 合作教育模式與我國大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐模式比較

筆者所在的中國礦業(yè)大學(xué)（以下簡稱“礦大”）是教育部直屬的全國重點(diǎn)高校，創(chuàng)建于1909 年，是國家“211 工程”“985 優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺項(xiàng)目”和國家“雙一流” 建設(shè)高校，其中礦業(yè)工程學(xué)科評估為A+，工程學(xué)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)入ESI 全球前1‰，礦業(yè)工程為一流學(xué)科，2020 年QS 學(xué)科排名第33 位。礦大的礦業(yè)工程學(xué)科包括采礦工程和礦物加工工程兩個(gè)專業(yè)，其中采礦工程專業(yè)在國內(nèi)專業(yè)排名中長期處于第一。礦大的采礦工程專業(yè)實(shí)習(xí)包括認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，所采用的實(shí)習(xí)模式在我國高校工程專業(yè)中具有一定代表性。以下對麥吉爾大學(xué)（以下簡稱“麥大”）礦業(yè)工程與礦大采礦工程實(shí)習(xí)模式在實(shí)習(xí)時(shí)長、工作范圍、考核依據(jù)、學(xué)生收入、學(xué)生積極性以及實(shí)習(xí)單位穩(wěn)定性等方面進(jìn)行綜合比較。

3.1 實(shí)習(xí)時(shí)長

礦大采礦工程專業(yè)與麥大礦業(yè)工程專業(yè)三次實(shí)習(xí)單次時(shí)長的比較結(jié)果如表4 所示?？梢钥闯?，無論是單次實(shí)習(xí)還是實(shí)習(xí)總計(jì)時(shí)長均遠(yuǎn)小于麥大。實(shí)習(xí)企業(yè)對學(xué)生來說是全新的學(xué)習(xí)和實(shí)踐場所，需要熟悉實(shí)習(xí)單位、任務(wù)流程并參加必要的技能培訓(xùn)、具體任務(wù)開展等，因此麥大保證每次的實(shí)習(xí)期至少為4 個(gè)月。實(shí)習(xí)時(shí)長較短不利于學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)的深入開展，不利于有效加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。另外，麥大還給出了可選擇的第4 次實(shí)習(xí)課程，這是含學(xué)分的。當(dāng)學(xué)生在完成第3 次實(shí)習(xí)學(xué)期任務(wù)后，可能還需要延長工作學(xué)期以便更深入地完成相關(guān)任務(wù)，或者在第3 次實(shí)習(xí)學(xué)期前就確定開展背靠背連續(xù)8 個(gè)月或12 個(gè)月的工作學(xué)期任務(wù)，也就是說學(xué)生和雇傭單位在工作實(shí)踐時(shí)長上具有一定的彈性，甚至還可選擇參加第5 次工作學(xué)期任務(wù)。足夠的工作時(shí)間，不管對雇傭單位還是學(xué)生而言，均是完成工作任務(wù)的前提和基礎(chǔ)保障。

表4 實(shí)習(xí)時(shí)長比較

3.2 實(shí)習(xí)單位選擇范圍和考核依據(jù)

礦大實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)單位主要為煤礦，而麥大實(shí)習(xí)單位可選范圍較廣，不局限于能源開采領(lǐng)域，而是可延伸至與能源相關(guān)的政府部門、研究機(jī)構(gòu)、咨詢機(jī)構(gòu)等。在實(shí)習(xí)內(nèi)容方面，礦大主要依據(jù)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而麥大則是針對雇傭單位分配的工作任務(wù)。另外，在負(fù)責(zé)考核人員和考核依據(jù)上二者也相差懸殊，如表5所示。綜合來看，礦大實(shí)習(xí)單位可選范圍較窄，多年來以煤礦為主，由于實(shí)習(xí)與學(xué)生今后的就業(yè)密切相關(guān)，這可能導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后可選擇的工作領(lǐng)域也相對較窄。

表5 實(shí)習(xí)內(nèi)容和考核上的比較

另外，不同的實(shí)習(xí)考核模式對學(xué)生的積極性有不同的影響。對礦大而言，主要以課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為考核依據(jù)，且以高校指導(dǎo)教師考核為主，不利于對學(xué)生現(xiàn)場實(shí)踐能力的綜合評價(jià)。而由雇傭單位指導(dǎo)人員、其他企業(yè)技術(shù)人員及高校指導(dǎo)教師依據(jù)工作任務(wù)完成效果和詳實(shí)的工作總結(jié)報(bào)告等，對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合考核，則更能客觀、全面地評估學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.3 實(shí)習(xí)學(xué)生有無收入

礦大實(shí)習(xí)學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)期間無收入，也不需要向?qū)W校繳納實(shí)習(xí)課程費(fèi)用。麥大學(xué)生則需要向?qū)W校繳納實(shí)習(xí)管理費(fèi)，且學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)期間的收入與公司新員工工資收入基本相當(dāng)。當(dāng)然，由于雇傭單位給工作學(xué)期的學(xué)生發(fā)工資的緣故，學(xué)生也就有義務(wù)認(rèn)真完成雇傭單位安排的工作任務(wù)。在多次這樣的工作實(shí)踐后，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力也將大幅提高。由于礦大學(xué)生實(shí)習(xí)主要圍繞相對獨(dú)立的實(shí)習(xí)課程任務(wù)展開，學(xué)生不易融入實(shí)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)，企業(yè)還需要安排相應(yīng)的技術(shù)人員幫助學(xué)生熟悉礦井情況，并與高校指導(dǎo)教師一起帶領(lǐng)學(xué)生圍繞實(shí)習(xí)內(nèi)容完成各項(xiàng)任務(wù)，對企業(yè)的積極性有不良影響。總的來看，麥大的學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中工作壓力更大，實(shí)踐鍛煉的機(jī)會更多。

3.4 實(shí)習(xí)學(xué)生積極性

麥大學(xué)生的實(shí)習(xí)單位和具體工作崗位是學(xué)生和雇傭單位兩者匹配確定的，學(xué)生對實(shí)習(xí)單位、工作崗位等信息在實(shí)習(xí)前了解較多，在后續(xù)工作過程中會更加積極主動(dòng)。礦大學(xué)生實(shí)習(xí)單位主要由學(xué)校和帶隊(duì)教師共同確定，學(xué)生并未參與實(shí)習(xí)單位選配環(huán)節(jié)，且對是否能找到實(shí)習(xí)單位以及實(shí)習(xí)單位信息、實(shí)習(xí)任務(wù)情況等在實(shí)習(xí)前了解較少，再加之現(xiàn)場缺乏實(shí)踐鍛煉機(jī)會，總體表現(xiàn)為實(shí)習(xí)積極性不高。

3.5 實(shí)習(xí)單位的穩(wěn)定性

礦大實(shí)習(xí)單位主要由學(xué)校和指導(dǎo)教師共同確定，且實(shí)習(xí)單位與學(xué)校都有合作關(guān)系，學(xué)校提供實(shí)習(xí)費(fèi)用給實(shí)習(xí)企業(yè)，以保證實(shí)習(xí)單位的相對穩(wěn)定性，保證學(xué)生完成課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求的各項(xiàng)內(nèi)容。麥大實(shí)習(xí)單位主要靠學(xué)生自己聯(lián)系，有的學(xué)生可能找不到合適的工作崗位。受外部市場經(jīng)濟(jì)情況的影響，不同企業(yè)提供的實(shí)習(xí)崗位會經(jīng)常變化，難以保證實(shí)習(xí)企業(yè)的穩(wěn)定性。因此，礦大的實(shí)習(xí)單位相對更加穩(wěn)定。

4 加拿大麥吉爾大學(xué)礦業(yè)合作教育模式對我國工程類專業(yè)實(shí)習(xí)改革的啟示

通過對麥吉爾大學(xué)合作教育模式和中國礦業(yè)大學(xué)采礦工程實(shí)習(xí)模式的綜合比較，可以得出以下幾方面啟示。

4.1 搭建廣泛的實(shí)習(xí)單位平臺，拓寬學(xué)生實(shí)習(xí)領(lǐng)域范圍

實(shí)習(xí)實(shí)踐不僅是從課堂知識到現(xiàn)場應(yīng)用的過程，也涉及知識的擴(kuò)展、學(xué)科知識的交叉融合等。實(shí)習(xí)企業(yè)領(lǐng)域范圍過窄，既不利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也對學(xué)生畢業(yè)后的求職方向選擇有一定影響，尤其在當(dāng)前科技信息知識快速增加、學(xué)科交叉日益增強(qiáng)條件下更是如此[18]。應(yīng)通過搭建更廣泛的實(shí)習(xí)單位平臺及設(shè)立系所—企業(yè)協(xié)作機(jī)構(gòu)等方式，大力支持學(xué)生到專業(yè)相關(guān)的企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、政府部門開展實(shí)習(xí)實(shí)踐。因此，拓寬實(shí)習(xí)領(lǐng)域范圍，使學(xué)生有機(jī)會學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域知識、技能并積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，有利于擴(kuò)展所學(xué)專業(yè)知識，有助于學(xué)生畢業(yè)職業(yè)方向的選擇。

4.2 大幅提高實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)長，開展現(xiàn)場實(shí)踐任務(wù)

實(shí)習(xí)時(shí)間若較短，學(xué)生在生產(chǎn)現(xiàn)場鍛煉的機(jī)會就較少。在足夠的實(shí)習(xí)時(shí)間保障下，學(xué)生才能從初始的熟悉實(shí)習(xí)環(huán)境進(jìn)入到穩(wěn)定的實(shí)習(xí)任務(wù)開展過程，并對自己的專業(yè)理論知識掌握程度以及后續(xù)需要掌握的知識技能有更清楚的認(rèn)識。目前工程專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)長相對較短，需要大幅提高實(shí)習(xí)時(shí)長，以3～4 個(gè)月為宜，并協(xié)調(diào)處理好理論課程與實(shí)習(xí)課程之間的關(guān)系。只有保證足夠的實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生也才能較深入地完成相關(guān)工作任務(wù)，且不斷培養(yǎng)和提高自己的綜合實(shí)踐能力。與此同時(shí)，學(xué)生不僅是完成課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)，而且是在實(shí)習(xí)企業(yè)真正開展現(xiàn)場工作實(shí)踐，完成企業(yè)安排的工作任務(wù)。在此過程中，學(xué)生能夠不斷學(xué)習(xí)新知識、新技能，提高自我學(xué)習(xí)能力、解決問題能力以及人際交往能力等。

4.3 建立學(xué)生—企業(yè)間的實(shí)習(xí)互選模式，提高學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣

實(shí)習(xí)實(shí)踐不僅是一門課程，更是學(xué)生在整個(gè)大學(xué)階段開展知識應(yīng)用和實(shí)踐鍛煉的機(jī)會[19-20]。因此，要著重提高學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣，徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生依賴實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的狀況。在系所—企業(yè)協(xié)作機(jī)構(gòu)的積極宣傳和支持下，在實(shí)習(xí)之前通過企業(yè)與學(xué)生的互選匹配，讓真正優(yōu)秀的學(xué)生獲得知名企業(yè)崗位，從而提高學(xué)生的競爭意識和實(shí)習(xí)積極性。此外，企業(yè)對實(shí)習(xí)學(xué)生提供合理報(bào)酬，也是提高學(xué)生積極性的重要措施，學(xué)生通過實(shí)習(xí)勞動(dòng)成果獲得實(shí)習(xí)單位的認(rèn)可和合理收入，不僅可培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，更培養(yǎng)和增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、事業(yè)心和社會責(zé)任感。

4.4 政府提供大力支持，鼓勵(lì)和吸引企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位

我國大部分高校為公辦，學(xué)校花費(fèi)主要靠國家財(cái)政補(bǔ)貼，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)相對有限，因此僅靠學(xué)校的實(shí)習(xí)費(fèi)用支持實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)，或者僅靠學(xué)校與企業(yè)建立合作關(guān)系或簽訂實(shí)習(xí)基地協(xié)議是不夠的。尤其我國工科學(xué)生數(shù)量多，每年的實(shí)習(xí)崗位需求量大，更需要政府出臺相關(guān)稅收減免政策，不斷鼓勵(lì)和吸引不同類型的企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位，形成真正 “多方共贏” 的持續(xù)循環(huán)模式。當(dāng)然，為了保證學(xué)生的實(shí)習(xí)權(quán)益，學(xué)?；蛳邓枰贫ㄅc專業(yè)匹配的實(shí)習(xí)工作標(biāo)準(zhǔn)或要求，從而使學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上真正能有所收獲，并培養(yǎng)和提高綜合實(shí)踐能力。

5 結(jié)語

本文針對加拿大麥吉爾大學(xué)礦業(yè)工程專業(yè)合作教育模式進(jìn)行了深入分析。合作教育有利于調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的潛力，提高學(xué)生的工作積極性，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。通過在不同領(lǐng)域、不同類型企業(yè)的實(shí)習(xí)，有利于學(xué)生拓寬和強(qiáng)化所學(xué)專業(yè)知識，有助于確定合適的職業(yè)發(fā)展路徑。由于合作教育模式的綜合性和涉及影響因素的多樣性，對于諸如如何處理好合作教育中工作學(xué)期與專業(yè)理論課程之間的關(guān)系，高校指導(dǎo)教師如何更好地保障和監(jiān)管處于工作學(xué)期中的學(xué)生，以及合作教育與傳統(tǒng)教育的學(xué)生畢業(yè)職業(yè)選擇與發(fā)展成效間的比較等問題還需要進(jìn)一步深入研究。

本文得到加拿大麥吉爾大學(xué)礦業(yè)工程系 Hani Mitri 教授、 Alessandro Navarra 助理教授、 Shahé Shnorhokian 老師、礦業(yè)合作教育處Lisa Thiess 老師、Kevin Liu 以及我校礦業(yè)工程學(xué)院的大力支持，謹(jǐn)此致謝！